科普教育视域下历史跨学科项目化学习的“教-学-评”一体化初探

摘要：科普教育融入初中历史跨学科项目化学习的“教-学-评”一体化，旨在打破学科壁垒，提升学生综合素养，探索高效历史教学模式。该教学模式激发学生的学习兴趣，提升批判性思维与解决问题的能力。本文为初中历史教学改革提供新视角，为教师开展跨学科教学提供实践参考，也为“教-学-评”一体化在其他学科领域的应用提供借鉴。

关键词：科普教育跨学科项目化学习教-学-评一体化

一、科普教育融入初中历史跨学科项目化学习的设计

项目目标的确定。在确定项目目标时，要充分考虑历史学科的教学要求、科普教育的目标以及学生的实际需求。项目目标应具有明确性、可操作性与可评价性，既要涵盖历史知识与技能，又要培养学生的批判性思维、合作能力与创新能力。

项目主题的选择。项目主题应紧密围绕历史教学内容，同时结合科普知识，具有趣味性与挑战性。例如，可以选择“探寻丝绸之路”“古代科技与文明”等主题，让学生在探究历史的过程中，了解相关的科普知识，如古代的交通、贸易、科技发明等。

教学资源的整合。为了确保项目的顺利实施，需要整合多种教学资源，包括教材、科普读物、网络资源等。同时，还要邀请专家学者、科普工作者为学生开展讲座，提供专业指导。

二、科普教育融入初中历史跨学科项目化学习的“教”

教学方法的选择。根据项目的特点与学生的实际情况，选择合适的教学方法。常用的教学方法包括问题导向教学法、探究式教学法、合作学习法等。通过多种教学方法的综合运用，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与项目学习。

教学活动的组织。教学活动应围绕项目目标与任务展开，具有层次性与逻辑性。可以将教学活动分为项目启动、信息收集、方案设计、项目实施、成果展示与评价等环节。在每个环节中，教师要明确教学目标，设计合理的教学活动，引导学生逐步完成项目任务。

教师的指导策略。在项目学习过程中，教师要扮演好指导者的角色。及时了解学生的学习进展，为学生提供必要的帮助与指导。同时，要鼓励学生自主探索，培养学生的自主学习能力与创新能力。

三、科普教育融入初中历史跨学科项目化学习的“学”

学生的学习过程。学生在项目学习过程中，要经历信息收集、分析、整合，方案设计、实施，成果展示与反思等阶段。在这个过程中，学生要积极主动地参与学习，运用历史知识与科普知识解决实际问题，不断提高自己的综合素养。

学生的合作学习。项目化学习通常以小组合作的形式进行。学生在小组中要明确分工，相互协作，共同完成项目任务。通过合作学习，培养学生的团队精神与沟通能力。

学生的学习成果。学生的学习成果可以以多种形式呈现，如研究报告、手抄报、模型制作、多媒体展示等。通过成果展示，学生能够分享自己的学习收获，同时接受他人的评价与建议，进一步完善自己的学习成果。

四、科普教育融入初中历史跨学科项目化学习的“评”

评价指标的制定。评价指标应围绕项目目标制定，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。例如，在知识与技能方面，评价学生对历史知识与科普知识的掌握程度；在过程与方法方面，评价学生的信息收集、分析、整合能力，以及合作学习能力；在情感态度与价值观方面，评价学生的学习兴趣、创新精神与社会责任感。

评价方法的选择。采用多元化的评价方法，包括教师评价、学生自评、互评等。教师评价要注重对学生学习过程的监控与指导，及时反馈评价结果；学生自评与互评能够促进学生的自我反思与相互学习，提高学生的学习积极性。

评价结果的反馈。评价结果要及时反馈给学生，让学生了解自己的学习优势与不足。同时，要根据评价结果，为学生提供个性化学习建议，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。

五、案例分析：以“探寻丝绸之路”为例

（一）项目背景与目标

项目背景。丝绸之路是古代中国与西方世界进行经济、文化交流的重要通道，对世界文明的发展产生了深远的影响。通过开展“探寻丝绸之路”项目，让学生了解丝绸之路的历史变迁、贸易往来、文化交流等方面的知识，同时融入相关的科普知识，如古代的交通方式、地理环境等。

项目目标。学生能够掌握丝绸之路的相关历史知识与科普知识；学会运用多种方法收集、分析信息，提高解决问题的能力；培养团队合作精神与创新能力；增强对历史文化的认同感与自豪感。

（二）项目实施过程

项目启动，教师介绍项目背景与目标，激发学生的学习兴趣。学生自由分组，确定小组名称与分工。信息收集，学生通过查阅历史教材、科普读物、网络资源等，收集关于丝绸之路的相关信息。同时，教师邀请地理老师为学生讲解丝绸之路的地理环境，邀请历史专家为学生介绍丝绸之路的历史变迁。方案设计，小组根据收集到的信息，设计项目实施方案。包括研究内容、研究方法、成果展示形式等。项目实施，学生按照方案开展研究，实地考察博物馆、历史遗迹等，进一步收集资料。在研究过程中，学生遇到问题及时向教师请教，教师给予指导与帮助。成果展示与评价，各小组以绘画、手抄报、研究报告、多媒体等形式展示项目成果。教师组织学生进行自评、互评与教师评价，对学生的学习过程与成果全面评价。

（三）教学效果分析

通过问卷调查与访谈发现，学生对“探寻丝绸之路”项目表现出浓厚的兴趣，学习积极性明显提高。学生在项目学习过程中，不仅掌握了丝绸之路的相关历史知识与科普知识，还提高信息收集、分析、整合能力，以及团队合作精神与创新能力。同时，学生对历史文化的认同感与自豪感也得到了增强。

总之，本文通过将科普教育融入初中历史跨学科项目化学习，构建“教-学-评”一体化的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素养，为初中历史教学改革提供了新的思路与方法。在样本选取、研究时间等方面存在一定的局限性。以后的研究扩大样本范围，延长研究时间，深入探讨科普教育融入初中历史跨学科项目化学习的“教-学-评”一体化。还可以探索该教学模式在其他学科的应用，为推动教育教学改革做出更大的贡献。

参考文献

[1] 王媛. 跨学科教学在中学历史教学中的应用研究[J]. 教育教学论坛，2023（12）：145-148.

[2] 李小明. 基于核心素养的高中历史“教 - 学 - 评”一体化教学策略探究[J]. 课程教育研究，2022（34）：45-47.