留守儿童背景下乡村中学教育惩戒的困境研究

【摘要】：在乡村教育实践中，教育惩戒的实施因留守儿童的复杂性而面临显著的伦理困境。本研究以乡村中学为背景，探讨教育惩戒在留守儿童群体中引发的伦理争议，包括教师惩戒权行使与儿童权益保护的矛盾、惩戒尺度的模糊性，以及家校协同缺位导致的惩戒效果弱化等问题。本文揭示乡村教师在惩戒留守儿童时面临的“不敢惩”“不会惩”等现实困境，并分析其背后的制度、资源及文化成因。基于教育伦理学和关怀理论，研究提出差异化惩戒策略，强调构建“惩戒-帮扶”联动机制、优化家校协同路径，以平衡行为矫正与儿童心理健康保护的关系。本研究旨在为乡村教育惩戒政策的精细化实施提供理论参考，并为教师实践提供伦理指导。

【关键词】：教育惩戒;留守儿童;乡村中学

引言

教育惩戒作为学校教育管理的重要手段，长期以来在维护教学秩序、塑造学生行为规范方面发挥着关键作用。然而，在乡村中学，尤其是留守儿童群体中，教育惩戒的实施面临诸多伦理困境。随着我国城镇化进程加快，大量农村劳动力外流，留守儿童数量庞大，其家庭教育缺位、心理脆弱性等问题使得教育惩戒的运用更加复杂。2020年教育部颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》虽然为教师行使惩戒权提供了法律依据，但在乡村教育实践中，惩戒的尺度、方式及效果仍存在广泛争议。

乡村教师往往陷入“管与不管”的两难境地：过度惩戒可能伤害留守儿童的心理健康，甚至引发家校冲突；而惩戒不足又可能导致纪律松弛，影响整体教学质量。此外，乡村社会的特殊文化环境，如“重养轻教”的传统观念、祖辈监护人的教育认知局限，进一步加剧了惩戒实施的难度。因此，本研究聚焦留守儿童背景下的乡村中学教育惩戒，探讨其伦理困境的具体表现、成因及可能的破解路径，以期为乡村教育惩戒的合理化、人性化实施提供参考。

一、在乡村中学教育惩戒的伦理困境表现

在乡村中学，教育惩戒的伦理困境主要体现在教师、学生及家校互动三个层面。

从教师角度来看，乡村教师普遍面临“不敢惩”和“不会惩”的困境。由于留守儿童的父母长期不在身边，教师实施惩戒后往往缺乏家庭教育的后续支持，甚至可能因家长的不理解而遭受指责。例如，某乡村中学教师因批评一名经常逃课的学生，遭到其祖父母的强烈反对，认为教师“欺负孩子父母不在家”。这种现象使得教师在惩戒时更加谨慎，甚至倾向于回避管理问题学生，导致纪律问题积重难返。此外，乡村教师普遍缺乏专业的心理学培训，难以准确把握惩戒的尺度，容易在“严厉管教”和“过度惩罚”之间失衡。

从学生角度来看，惩戒可能对留守儿童的心理健康产生负面影响。由于长期缺乏父母关爱，部分留守儿童性格敏感、自卑，公开批评或严厉惩罚可能加剧其心理创伤，甚至导致厌学、逆反等行为。例如，某校一名留守男生因多次未完成作业被罚站，最终选择辍学外出打工，教师事后反思称“未考虑到他的家庭情况”。此外，由于家庭监管缺位，惩戒的效果往往难以持续，学生可能因缺乏后续引导而重复犯错，使得惩戒流于形式。

从家校互动来看，乡村地区的家校沟通不畅进一步放大了惩戒的伦理争议。留守儿童的监护人多为祖辈，其教育观念相对传统，可能将惩戒等同于“体罚”，或认为“孩子可怜，不必严格管教”。这种认知差异使得教师在实施惩戒时面临更大的社会压力，甚至被迫妥协。同时，由于乡村学校心理健康教育资源匮乏，惩戒后的心理疏导机制缺失，导致部分学生的问题行为未能得到根本性解决，反而因惩戒而恶化。

二、乡村中学教育惩戒伦理困境的成因

乡村中学教育惩戒的伦理困境并非单一因素所致，而是制度、资源、文化等多方面因素共同作用的结果。

在制度层面，现行的教育惩戒政策对留守儿童群体的特殊性缺乏充分考虑。《中小学教育惩戒规则》虽然规定了惩戒的适用情形和程序，但并未针对留守儿童的心理特点提出差异化指导，导致教师在具体操作时缺乏明确依据。例如，规则规定“适当增加班级服务任务”可作为惩戒方式，但对于长期缺乏家庭关爱的留守儿童而言，此类惩戒是否可能加重其心理负担，政策并未给出具体指引。此外，乡村学校在惩戒申诉和救济机制上的不完善，也使得教师和学生在惩戒争议中难以获得有效支持。

在资源层面，乡村学校的教育支持体系薄弱，制约了惩戒的合理实施。相较于城市学校，乡村中学普遍面临师资短缺、班额过大等问题，教师难以针对每个学生的个体差异制定个性化惩戒方案。同时，乡村学校心理咨询服务严重不足，许多学校甚至没有专职心理教师，导致惩戒后的心理干预缺位。例如，某县调查显示，超过70%的乡村中学未建立学生心理健康档案，教师在惩戒时无法准确评估学生的心理承受能力。

在文化层面，乡村社会的传统观念与现代教育理念存在冲突。一方面，乡村社会长期存在“孩子不打不成器”的朴素惩戒观，部分家长仍认可体罚的合理性；另一方面，随着法治观念的普及，新一代家长对惩戒的接受度降低，这种观念断层使得教师在惩戒时面临更大的社会舆论压力。此外，留守儿童的“污名化”现象也加剧了惩戒的伦理困境。部分教师潜意识中将留守儿童归类为“问题学生”，并在惩戒时表现出更强的偏见，进一步激化师生矛盾。

三、乡村中学教育惩戒困境的破解路径

针对上述困境，乡村中学教育惩戒的优化需要从政策细化、学校支持、教师能力提升及家校协同四个层面入手。

在政策层面，教育部门应结合留守儿童的特点，制定更具操作性的惩戒实施细则。例如，可明确规定对留守儿童慎用公开批评、孤立等可能损害其自尊心的惩戒方式，同时鼓励采用“契约式惩戒”，即教师与学生共同商定行为规范和惩戒措施，增强学生的参与感和认同感。此外，应建立健全惩戒申诉机制，确保学生及监护人对不当惩戒有合理的救济渠道，减少教师因惧怕投诉而不敢管理的现象。

在学校支持层面，乡村中学应加强心理健康教育资源的投入，建立“惩戒-帮扶”联动机制。例如，可在惩戒后安排专职教师或社会工作者对学生进行心理疏导，避免惩戒演变为单纯的行为压制。同时，学校可通过班会、团体活动等形式，帮助学生理解惩戒的教育意义，减少其对惩戒的抵触情绪。有条件的学校还可引入“替代性惩戒”，如让违纪学生参与校园公益服务，以正向行为矫正替代传统惩罚。

结语

乡村中学教育惩戒在留守儿童背景下呈现出独特的伦理困境，既涉及教师惩戒权的合理行使，又关乎留守儿童的心理健康与权益保护。研究发现，当前困境的成因包括政策指导不足、资源支持匮乏、文化观念冲突等多重因素。破解这些困境，需在政策制定中增强对留守儿童特殊性的关注，在学校实践中构建“惩戒-帮扶”协同机制，并通过教师培训与家校合作提升惩戒的科学性和可接受性。

未来研究可进一步探讨不同惩戒方式对留守儿童长期发展的影响，以及乡村社会变迁对教育惩戒观念的塑造作用。此外，如何利用数字化手段优化家校沟通，也是值得深入探索的方向。总之，乡村教育惩戒的伦理困境并非无解，而是需要通过系统性改革，在维护教育秩序的同时，真正实现“以惩育人”的教育本质。

参考文献

【1】教育部. （2020）. 《中小学教育惩戒规则（试行）》.

【2】王晓燕. （2021）. 留守儿童教育问题的现状与对策. 《教育研究》， 42（5）， 89-95.

【3】张红梅. （2022）. 关怀伦理学视角下的教育惩戒研究. 《教育理论与实践》， 42（12）， 45-49.