科普教育融入小学数学跨学科主题学习的“教-学-评”一体化探究

摘要：本文聚焦科普教育融入小学数学跨学科学习的“教-学-评”一体化实践展开研究。通过阐述科普教育、跨学科学习以及“教-学-评”一体化的重要性，分析当前教学现状，提出具体实践策略，并结合案例分析验证策略的有效性，旨在提升小学数学教学质量，培养学生的科学素养与综合能力 。

关键词： 科普教育小学数学跨学科学习教-学-评一体化

引言：在科技日新月异的时代，提升全民科学素养成为教育的重要目标。小学数学作为基础教育的重要学科，是科普教育的重要载体。将科普教育融入小学数学跨学科学习，并实现“教-学-评”一体化，有助于打破学科壁垒，让学生在丰富的学习情境中理解和应用知识，提升综合素养。

一、相关概念与理论基础

（一）核心概念界定

科普教育旨在传播科学知识、培养科学精神和科学兴趣。小学数学跨学科学习则打破数学学科界限，整合其他学科知识与方法，解决实际问题。“教-学-评”一体化强调教学、学习与评价相互关联，形成有机整体，共同服务于教学目标的达成。

（二）理论基础

建构主义学习理论强调学生主动构建知识，跨学科学习与科普教育为此提供了丰富的情境。多元智能理论则为跨学科学习提供了理论支持，通过整合不同学科和科普活动，能够发展学生的多种智能。此外，教育评价理论为“教-学-评”一体化的设计和实施提供了指导，确保评价的科学性与有效性。

二、科普教育融入小学数学跨学科学习“教 - 学 - 评”一体化现状调查

（一）调查设计

本次调查选取3所学校的小学数学教师和学生作为对象，采用问卷调查、课堂观察和教师访谈相结合的方法。通过问卷调查收集教师和学生对科普教育、跨学科学习及“教-学-评”一体化的认知与态度；课堂观察则记录教师的教学过程和学生的学习表现；教师访谈用于深入了解教师在教学实践中遇到的问题与困惑。

（二）调查结果分析

从教师层面来看，部分教师对科普教育和跨学科教学的认识较为模糊，在教学实践中，科普教育资源整合不足，跨学科教学方法单一，“教-学-评”一体化存在脱节现象。从学生角度而言，学生对科普教育和跨学科学习表现出较高的兴趣，但由于教学方法和评价方式的限制，学生的参与度和学习效果有待提升。

（三）存在问题与原因分析

造成这些问题的原因主要包括教师观念和能力的限制，部分教师缺乏跨学科教学和科普教育的专业知识与技能；教学资源相对缺乏，难以满足教学需求；以及评价体系不完善，未能对教学起到有效的反馈和促进作用。

三、科普教育融入小学数学跨学科学习“教-学-评”一体化的实践策略

（一）教学目标设计

在设计教学目标时，需整合数学与科普知识，明确知识与技能目标。例如，在学习“图形的认识”时，融入天文学中星球形状的科普知识，让学生掌握数学图形知识的同时，了解天文科学。过程与方法目标应注重培养学生的跨学科思维和解决问题的能力，引导学生运用多学科知识解决实际问题。情感态度与价值观目标则要激发学生对科学的兴趣，培养其科学精神和探索欲望。

（二）教学内容选择与整合

教师应深入挖掘数学教材中的科普元素，结合教材内容引入相关科普知识和案例。同时，整合其他学科知识，如在学习数学统计时，结合科学实验数据的统计分析，或在学习数学应用题时，融入语文阅读材料中的情境。此外，学校可根据实际情况开发科普教育校本课程，满足学生的个性化需求。

（三）教学方法与策略

采用项目式学习，以科普项目为载体，让学生在完成项目的过程中进行跨学科探究。例如，组织学生开展“校园植物多样性调查”项目，学生需要运用数学统计知识、科学观察方法以及语文表达能力完成调查。情境教学法也是有效的教学策略，创设科普情境，如模拟太空探索场景，让学生在情境中学习和应用数学知识。小组合作学习则可促进学生之间的交流与合作，共同完成科普任务。

（四）学习活动设计

开展科普阅读活动，组织学生阅读科普书籍和文章，提高阅读能力和科学素养。科普实验活动也是重要的学习方式，如进行数学与科学相结合的实验，通过测量物体的体积和重量，加深学生对数学和科学知识的理解。此外，组织科普实践活动，如参观科技馆、举办科普展览等，拓宽学生的视野。

（五）评价体系构建

构建多元化的评价指标，包括知识掌握、能力提升、态度情感等方面。采用多样化的评价方式，将过程性评价与终结性评价相结合，教师评价、学生自评和互评相结合。及时反馈评价结果，为教学改进和学生发展提供依据。

四、科普教育融入小学数学跨学科学习“教-学-评”一体化的案例分析

（一）案例选取与介绍

选取“制作校园地图”教学案例。在该案例中，教学目标是让学生掌握比例尺、方向等数学知识，同时了解地理空间知识。教学过程中，学生分组对校园进行实地测量，运用数学知识计算比例尺，绘制草图。然后，结合地理知识确定方向，完善地图。最后，学生用语文表达能力撰写地图说明书。

（二）案例分析与反思

通过该案例，学生不仅掌握了数学知识，还提高了实践能力、团队合作能力和表达能力。然而，在教学过程中也存在一些问题，如部分学生对测量工具的使用不够熟练，小组合作中存在分工不均的现象。针对这些问题，教师应在今后的教学中加强对学生操作技能的指导，优化小组合作的组织方式。

总之，本研究探索了科普教育融入小学数学跨学科学习“教-学-评”一体化的实践模式和策略，通过合理设计教学目标、整合教学内容、运用多样化的教学方法和评价方式，能够有效提升教学质量，培养学生的科学素养和综合能力。但本研究样本范围有限，研究时间较短，在今后的研究中，扩大样本范围，进行长期跟踪研究。同时，探索如何利用现代信息技术优化科普教育与小学数学跨学科学习的融合，为学生提供更加丰富和个性化的学习体验。

参考文献

[1] 吴晶. 小学数学“教、学、评一体化”的思考与实践[J]. 江苏教育，2022（09）：42-44+47.

[2] 王月芬，等. 跨学科学习设计：理论、方法与案例[M]. 上海教育出版社，2023.

[3] 义务教育数学课程标准（2022年版）[S]. 北京师范大学出版社，2022.