新时期运用多元方法开展初中语文阅读教学的若干思考

摘要：随着新课程改革的持续推进、教育教学模式的不断创新，运用多元方法开展初中语文阅读教学的重要性也愈加凸显，在深化学生理解程度、拓宽学生阅读视野、强化学生阅读目标等方面发挥着不可替代的促进作用。因此，本文围绕着运用读写结合法、群文阅读法、问题导读法进行阐述，希望对相关参考者提供有益的借鉴。

关键词：初中语文；阅读教学；读写结合；群文阅读；问题导读

在以往的初中语文阅读教学过程中，部分教师由于受应试教育思维影响较深，秉承的教学理念较为滞后、采用的教学方法较为单一，多为照本宣科、填鸭灌输、死记硬背等，虽然名称各异然而本质趋同，最终导致了学生只能以被动的姿态参与阅读实践，久而久之会消磨学生对文本阅读的兴趣度与积极性。针对这种客观存在的情况，教师需以转变教学思维为切入点，灵活应用新课改以来的新型阅读教学方法，使学生在阅读过程中产生更强的代入感、参与感、获得感。

一、运用读写结合法，深化学生理解程度

新时期运用多元方法开展初中语文阅读教学，有赖于读写结合法的运用，在此基础上有利于统筹学生的阅读实践、写作实践，将二者结合起来形成合力，使学生边阅读边动笔、边动笔边积累，在完成阅读任务的同时做好写作素材的积累工作，产生事半功倍的读写效果。基于此，教师应凸显学生在初中语文课堂上的主体性、阅读过程中的主动性，引导学生运用读写结合法对文本进行深入研读，从纵向维度理解蕴含在所读文本中的人文精神与文化内涵。

例如，在教授《春》时，教师开篇以一段展现春日美景的视频引入，瞬间抓住学生眼球，唤起他们对春天的美好印象，顺势开启课文阅读。在初读环节，学生自由朗读，熟悉文本，标注出生字词。在精读阶段，教师则聚焦于文中的经典段落，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的…… 风轻悄悄的，草软绵绵的”，引导学生思考：“作者是怎样把小草写得如此生动的？”在此基础上学生仔细研读，发现作者巧用叠词，从视觉、触觉等多感官描绘，还运用拟人赋予小草以人的情态。随后教师布置相应的写作任务，引导学生借鉴这些手法描写自己印象最深刻的季节，由此学生结合读写成果、生活经历、个人体悟，写就有温度、有深度、有灵魂的作文，产生良好的读写效果。

二、运用群文阅读法，拓宽学生阅读视野

群文阅读法作为创新型教学方法之一，其核心要义在于打破传统意义上单篇阅读的限制，从横向维度拓宽学生的阅读视野，使学生了解到更为丰富多彩的语文世界。基于此，教师应立足于群文阅读法，选择性的开展对比阅读、大单元阅读、整本书阅读、课外延伸阅读，在拓宽学生阅读视野的同时提高阅读能力。

例如，在教授《秋天的怀念》时，教师首先引导学生精读本文， 感受史铁生对母亲深切的思念以及母亲深沉无私的爱，由此学生能够沉浸在文本的细腻情感描写中，体会着字里行间的温情与遗憾。之后教师引入群文阅读素材，选取胡适的《我的母亲》、朱德的《回忆我的母亲》。在对比阅读环节，教师抛出问题：“这几篇文章中的母亲形象有何异同？写作手法又有哪些差别？”学生经过分组讨论之后发现，史铁生笔下的母亲更多的是在苦难中默默支撑还在的精神支柱；胡适的母亲则侧重于严厉与慈爱并存，一言传身教影响孩子；朱德的母亲则展现出勤劳坚韧的劳动妇女形象。通过这样的群文阅读，学生不仅拓宽了阅读视野，更从多元角度理解了母爱的伟大，阅读分析能力也在思维碰撞中得到提升。

三、运用问题导读法，强化学生阅读目标

新时期运用多元方法开展初中语文阅读教学，同样还离不开问题导读发的应用，在此基础上有利于激发学生对所读内容的好奇心理与求知欲望，在一定程度上强化学生的阅读目标感与针对性，使学生将有限的时间、精力集中起来，投入到重难点内容探析之中。基于此，教师应当在各个教学环节设置问题，如课前导入巧设疑问、课中讲解有效提问、随堂训练设置问题等，促使学生在得到问题、思考问题、解决问题之中产生探究意识、提高解题能力。

例如，在教授《雨的四季》时，在课前导入环节，教师播放一段轻柔的雨声音频，同时在屏幕上展示几幅不同季节雨中的唯美画面，随后提问道：“听到这雨声，看到这些画面，你们猜猜作者笔下的雨在四季各有怎样独特的模样呢？”由此瞬间勾起学生的好奇心。在课中讲解环节，教师针对文中优美的语句，如“春天，雨是大自然的精灵，每一滴都带着新生的希望，敲打着大地，唤醒沉睡的万物。”向学生提问：“作者运用了什么修辞手法描绘春雨？这样写有什么好处？”引导学生在问题驱动下深入剖析文本，体会作者用词的精妙。在最后的随堂训练环节，教师给出一些关于四季雨特点概括的填空题，以及模仿文中语句描写其他自然现象的小练笔，使学生在答题与练笔过程中巩固阅读成果。

总而言之，在新时期、新形势下，运用多元方法开展初中语文阅读教学，不仅是顺应教育教学改革创新趋势的必然选择，同时也是提高学生阅读兴趣度、积极性、自信心的重要举措。有鉴于此，教师应当摒弃传统阅读教学理念、模式中的不合理成分，根据具体阅读内容选择适配的阅读方法，为学生阅读效率与质量的提升、语文核心素养的培养等贡献智慧和力量。

参考文献

[1]孙正娜，田峰. 基于问题设计的初中语文阅读教学研究 [J]. 中华活页文选（教师版）， 2023， （11）： 19-21.

[2]陈进福. 比较式阅读法在初中语文阅读教学中的应用策略研究 [J]. 教师， 2023， （25）： 33-35.