高中数学数字化课堂教学模式探究与实践

引言

在当今的时代，信息技术的发展速度是日新月异，这使教育领域中的教学方式和学习方式都在发生着改变。高中数学是一门逻辑性强、抽象性高的学科，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求和教育发展的需要，所以研究并探索高中数学数字化课堂教学模式具有现实意义。

1 传统高中数学教学的局限性

传统高中数学教学模式主要是以教师为中心，用板书、课本、粉笔作为教课手段，这种模式下学生的主动性比较低，学生只是处于被动的学习状态，并没有参与感和互动性。数学中的很多抽象概念是需要借助图形来进行理解的，例如函数图象变换、立体几何等空间结构，如果教师只是单纯口头讲解或者简单的板书展示，很难让学生通过视觉和直观思维来了解这些概念，进而导致了学生对学习的兴趣不高，也达不到良好的学习效果。传统模式下的高中数学教学并不能做到“个性化”教学，每个学生的学习情况、学习进度并不相同，教师不能做到因材施教，即每个学生的数学能力都有待提升，但是学得好的同学不能得到更多学习上的提高；相反的是，学得不好的同学也不能得到教师的关注。

2 高中数学数字化课堂模式的构建

2.1 课前预习的数字化设计策略

教师利用在线学习平台，可以提前布置预习任务，包含微课视频、电子课件、预习习题等数字化资源，微课视频是教师精心录制的，把新课的重点知识和基础概念以生动形象的方式展示出来，学生可以按照自己的时间与节奏自主观看学习，电子课件集成了文字、图片、动画等多种元素，帮助学生梳理知识脉络，预习习题的设置可以让学生及时检查预习成果，发现自身存在的问题，在平台上做好标记，这样在上课的时候就能有针对性地听讲。

2.2 课堂教学的数字化实施环节

在课堂教学中，教师可以运用多媒体设备以及互动教学软件，营造生动有趣的教学氛围。比如在讲解立体几何时，借助 3D 建模软件来展示立体图形的结构及其变化过程，让学生直观地感受到空间关系；讲解函数图像的时候，则可以采用动态几何软件即时绘制出函数图像，并且演示参数变动对于函数图像造成的影响，从而辅助学生去领悟函数的特性，互动教学软件诸如在线答题系统，课堂投票功能等，能够使学生即时参与到课堂互动当中，教师则可及时掌握学生的学情，并依此来调节教学进程和内容，而且，利用电子白板，可以把板书数字化地保存下来并加以分享，这利于学生日后复习。

2.3 课后巩固的数字化拓展

课后，教师可在在线学习平台上布置作业和测试题，这些作业和试题能够自动批改，及时给予学生答题反馈，从而节省教师的批改时间，而且，平台会依照学生的答题数据形成学习报告，剖析学生的知识把握状况及薄弱之处，给教师实施个别化辅导赋予依照，学生也可通过平台观看课堂录像回放，回忆课堂内容，解决自己在学习时碰到的问题，而且，在线讨论区给学生给予了交流与合作的场所，学生可以在这里交流学习体会，探讨问题，一同提升学习成果。

3 高中数学数字化课堂实践案例研究以某高中高二年级“圆锥曲线”教学为例，教师采用数字化课堂教学模式，在课前，教师在在线学习平台发布椭圆定义与标准方程的微课视频、电子课件以及预习习题，学生在家自主观看视频、阅读课件并完成习题，对于不理解的问题在平台进行标记。在课堂教学中，教师首先通过在线答题系统检测学生的预习情况，针对学生存在的共性问题进行讲解，然后通过动态几何软件展示椭圆的形成过程，使学生直观理解椭圆的定义，再通过课堂投票功能让学生选择不同的参数，观察椭圆形状的变化，帮助学生理解椭圆标准方程中参数的意义。课堂练习环节，学生借助互动教学软件展开练习题，老师随时查看学生的答题状况，针对学生的错误予以及时改正并讲解，课后，老师在平台上安排了相关的作业和测试题，学生做完以后立刻得到批改结果和学习报告，对于学习有困难的学生，老师依照学习报告执行个别化辅导，通过在线视频通话的方式为他们解答疑难之处，学生在在线讨论区就圆锥曲线的应用问题展开了热烈的交流，把自己的看法和解题办法分享出来，通过这次实践，学生的求知欲望和参与热情明显上升，对圆锥曲线的知识把握得更为牢固，在之后的测试当中，这个班的数学成绩比之前有了明显的进步。

4 高中数学数字化课堂实践对策探讨

4.1 加强教师数字化教学培训

学校应该定时安排教师去参与数字化教学培训，从而提升教师对数字化教学工具的使用能力以及教学设计能力，培训的内容可以涵盖数字化教学平台的操作，多媒体资源的制作，数字化教学模式的设计这些方面，也要促使教师开展教学研究并展开交流，分享数字化教学的经验，一同改进数字化教学的水平。

4.2 培养学生数字化学习能力

在教学过程中，教师要加强对学生数字化学习能力的培养，培养学生正确的数字化学习工具使用习惯，培养学生的自律性和自主学习能力，可以开设数字化学习技能培训课程，组织学习小组等，让学生学会有效学习的方法和技巧，提高学习效率。

4.3 优化数字化教学资源建设

学校要创建起数字化教学资源库，把优良的教学资源加以整合，还要推动教师去参加资源的开发和创建，资源库里的资源应当具备针对性，实用性，时效性，可以符合各种教学内容和学生的学习需求，而且要对资源执行管理并展开评估，定时更新并淘汰那些陈旧，品质差的资源。

结语

高中数学数字化课堂教学模式的探究与实践是不断发展完善的过程，通过本文的分析以及案例研究，我们能够发现数字化技术给高中数学课堂教学带来巨大的改变和提升，但同时我们也要清醒的认识到数字化教学并不是万能的“灵丹妙药”，其需要教师具备较高的信息技术素养和教学设计能力，也需要学生具有较强的自律性以及自主学习能力。

参考文献

［1］ 李红，刘伟.高中数学数字化教学资源开发及应用研究［J］.教育技术研究，2023，38（2）：78.

［2］ 张磊，王芳.数字化技术在高中数学教学中的应用与展望［J］.数学科学教育，2021，30（4）：112.