寓教于“戏”：教育戏剧提升小学音乐教学有效性的实践研究

引言

通过将教育戏剧融入音乐课堂中，教师不仅能实现教学内容与方法的拓展，也能让学生在多样化的教育戏剧活动中集中注意力，延长课堂中的有意注意时间，将被动听讲转变为主动探索与求知。针对当前教育戏剧在音乐课堂中应用不足的现状，教师若想实现寓教于“戏”，还需正确认识教育戏剧的内涵与应用形式，以此在不断探索与实践中发挥其应用价值，助力音乐教学革新。

一、教育戏剧的内涵及应用形式

“教育戏剧”最早是由一名英国小学教师在《戏剧教学法》中提出来的，随后“教育剧场”的概念应运而生。我国《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》中第一次提出教师应“掌握‘教育戏剧’的常用范式”[1]。在教育戏剧这种教学方法的应用下，教师往往会将教学内容与戏剧融合起来，在日常教学中引导学生借助角色扮演、实施互动评价等，在多样化的学习活动中优化学习体验，将音乐知识内化为审美素养。教育戏剧是一种能有效提升学生音乐操作技能的良好手段，不仅能改善传统音乐课堂中教师讲解、示范——学生听讲、练习的沉闷氛围，还能让学生借助戏剧性演出或创作持续激发想象力与创作力[2]。值得注意的是，“教育戏剧”并非传统所讲的“戏剧”，其是教师借助与戏剧专业有关的知识技能及演出方式为学生构建灵活的戏剧性音乐活动，旨在促进学生艺术综合素养的不断提升。

二、小学音乐教学中寓教于“戏”的实践策略

（一）加强教师教育戏剧相关能力培训

结合上述内容可知，教育戏剧在我国基础教育中的应用经验还有待丰富。教师若想在音乐教学中实现寓教于“戏”，还需积极提升自身有关能力，为后续教育戏剧方法的应用做好重要的能力铺垫。结合文献资料可知，当前只有几所艺术型院校开设了“教育戏剧”课程。其作为一种创新型教学方法，不仅要求教师掌握基本的音乐专业技能，还要求教师具备较强的综合水平，如跨美术、信息技术等学科的水平。因此，加强教师教育戏剧相关能力培训刻不容缓。教师可积极与其他课程教师或同学科教师参与研讨，让学生可以拥有更好的音乐学习平台。比如，“中国教育戏剧第一人”——李婴宁早在二零零五年就借助“静安戏剧工作坊”参与了教育戏剧活动。小学音乐教师则可在教研活动中借助数字化工具，拓宽教育戏剧的应用眼界，以更专业的技能构建优质美育课堂。

（二）以信息技术为抓手，植入再创作元素

教师若想将教育戏剧的教学方法应用于音乐课堂中，可以信息技术为抓手，植入再在创作元素，助力学生深化对歌词及音乐背景等的理解。在教育数字化背景下，教师可登录国家中小学智慧教育平台、和教育平台、洋葱学园app 等搜集与课上内容有关的资料，进而将戏剧元素植入歌曲教学当中，让学生可以在短时间内接受戏剧元素融入歌词理解的教学方法。这就要求教师在课堂教学前，对学生的戏剧文化水平进行深入了解，通过提问交流的方式，激发出学生对戏剧文化的兴趣与学习热情。比如，在为学生讲解《浏阳河》一课时，教师在可以信息技术为抓手为学生播放音乐视频，使他们可以观察其中的舞蹈动作、服饰及表情。随后，教师借助电子白板为学生呈现五线谱，鼓励学生对旋律、节奏等音乐元素融入音乐中的方式进行探讨，结合戏剧中角色情绪的转变和情节的发展，让学生深刻理解变奏在音乐表现中的重要作用。最后，教师可鼓励学生尝试应用音乐编辑器为《浏阳河》添加不同的音效，如锣鼓点、丝弦声等，感受不同同一首音乐的音乐风格，优化歌曲学习体验感。在这一系列的信息化教育戏剧教学中，学生们不仅能优化对歌曲内容、背景、节奏等的理解，还能在动作操作中发挥想象力、创造力及审美能力，增强音乐素养。

（三）合理开展角色扮演，深化教学评价

在教育戏剧的应用下，教师不仅可以借助信息化手段将戏剧元素融入课堂中，还可组织学生参与有趣的角色扮演，以此让学生在戏剧情境当中提升审美素养。结合小学阶段学生的兴趣爱好及学习需求可知，教师为学生创设戏剧情境，能更好地满足他们爱模仿、爱表演、爱展现的天性，让学生在符合自己需求的课堂中，全神贯注地投入音乐学习当中。举例而言，在为学生讲解《蜗牛与黄鹂鸟》时，教师则可将学生分成几个小组，鼓励学生根据歌曲中描述的故事分别扮演蜗牛和黄鹂鸟，完成音乐剧表演，这样学生能够在表演过程中熟悉歌曲内容。随后，教师可提议学生创编动作，通过乐曲节拍、肢体动作来深化对音乐的理解与表现。

除此之外，评价是教育戏剧课堂中必不可少的环节。教师在实施评价时，可借鉴“论坛剧场”，这是一种具有参与性与互动性的戏剧形式。在这样的形式中，演员与观众之间的距离可以有效拉进。比如，观众在观看演员艺术表演的过程中，能有效参与讨论并介入舞台，以具体的表演行动改变剧中主角的困境。将这一戏剧理念应用于音乐课堂评价，即教师组织学生参与评价，当学生小组在演绎的同时，其他成员对其中的角色进行讨论，以此在多向交流中，让学生形成学习评价——艺术演绎——审美提升——学习评价的有效闭环。

结束语

综上所述，《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》指出，教师实施音乐教育不能只向学生传授音乐技能，还要落实以美育人、以美化人，使学生可以在积极向上的审美殿堂中感受美、欣赏美、创作美。小学音乐教学中寓教于“戏”的实践策略可从加强教师教育戏剧相关能力培训；以信息技术为抓手，植入再创作元素；合理开展角色扮演，深化教学评价方面着手，落实课标要求，构建优质课堂。

参考文献：

[1]连佳丽.寓情于戏，情剧交融——小学音乐课堂教育戏剧教学实践探析[J].中国音乐剧，2024（1）：77-80.

[2]陆亚萍，郭杰.用戏剧为音乐插上翅膀——教育戏剧在小学音乐大单元教学中的实践[J].课堂内外（高中版），2024（12）：72-73.

注：本文系深圳市罗湖区“ 十四五” 规划 2023 年度区级一般课题“核心素养视角下教育戏剧进小学音乐课堂的策略研究”（立项号：LHGH-202316）研究成果。