信息技术赋能小学科学探究式教学策略

引言

探究式教学是一种通过让学生主动探索、发现和实践的教学方式，这种教学方式能够调动学生的学习兴趣和动力，同时对提高学生的观察能力、思维能力和操作能力都有着促进的作用。并且，在信息技术的助力下，探究式教学还能有效地提高学生的科学素养，为学生提供更多丰富且多样化的探究方式，进一步提高科学知识的构建和实践能力的培养。

一、探究式教学的特点

（一）结构性强

探究式教学是按照一定的结构框架来开展教学探究活动的，帮助学生能够在清晰的框架中进行探究活动。同时，这种设定了明确目标和任务的教学方式还能够让学生减少错误的探索次数，助力学生在完成学习任务的过程中，提高综合能力和素养。

（二）真实性高

探究式教学法强调将教学的内容融入真实的生活情境中，让学生不再只是学习抽象的理论知识，而是在真实的情境中主动去发现问题、寻找解决的方式。这种教学方式即能够激发学生的学习热情，还能让学生学会运用所学的科学知识解决实际的问题。

（三）引导性强

探究式教学的引导性强的特点非常显著，教师在进行探究式教学的过程中，不再只是教授学生知识，而是作为引导者，通过适当的引导来让学生主动思考，鼓励学生自行探究解决问题的方式。学生通过这种引导，既能够激发学习的动力，也能够培养独立思考、自主探究的能力。

二、小学科学探究式教学现状

在当前的小学科学探究式教学中，普遍存在对信息技术不够重视的问题。部分教师认识上的偏差，致使信息技术在小学科学探究式教学中的渗透不够充分，使得对信息技术的应用还停留在表面，从而限制了探究式教学质量的提高[1]。此外，教师信息化素养方面也存在不足，部分教师缺乏对现代信息技术工具的深入了解和使用能力，无法充分发挥其在科学探究中的辅助作用。再加上教学设施上的不足，进一步阻碍了信息技术在小学科学探究式教学中的全面应用。另外，学生的参与度不高也是突出的一个问题。在以往的教学中，教学的方式大多是以教师的讲解为主，学生被动地学习知识，再加上对信息技术的应用不够充分，很难创设出吸引学生注意力的教学情境，导致学生的学习兴趣不高。甚至部分学生还会在探究式学习的过程中出现主动性不足的情况，从而缺少独立思考和解决问题的能力。

三、信息技术赋能小学科学探究式教学策略

（一）利用信息技术，丰富教学内容

科学教学的内容涵盖非常广泛，但受到各种条件的限制，教学内容很难全面展示出来。教师可以借助信息技术，通过在线数据库、教育平台等及相关的图片和视频，从而让学生更好地理解科学概念，调动学习的兴趣。以“蚕的一生”此课内容为例，教师可以在课堂教学中通过在线资源向学生展示蚕从卵到蚕蛾的变化过程视频，让学生直观看到蚕每一个阶段的变化。在此基础上，教师可以设计阶段性的探究任务，如通过慢放视频让学生观察蚕在各个成长阶段的细节，然后引导学生进行讨论“为什么蚕需要结茧和破茧”等。同时，教师还要结合动态的示意图促进学生探究蚕丝的形成原理。此外，教师还可以引导学生通过在线教育工具记录和观察数据，并鼓励学生提出自己的假设并验证这个假设是否成立，如“如果改变环境的温度和湿度，蚕吐丝的速度会随着变慢吗？”等。学生可以分组进行探究，并运用教学工具调节环境变量，最终形成科学的结论。在探究式教学中运用信息技术，既能够让教学活动变得更加生动有趣，还能够促进学生科学素养的提高。

（二）利用信息技术，设计趣味探究实验

小学阶段的学生好奇心都很重，教师在开展探究实验时，要结合教材的内容，并从学生的兴趣出发，借助信息技术手段创新实验形式[2]。如在学习“影子的秘密”此课内容时，教师可以让学生通过教学软件的光线感应功能，实时测量不同角度光源下的影子长度变化，并将测量的数据通过系统生成动态折线图，如此既能够让学生直观地理解光源位置与影子之间的关系，还能培养学生数据分析能力。此外，教师还可以通过模拟软件模拟日晷的原理，让学生通过拖动虚拟太阳观察影子方位变化。同时，教师还可以鼓励学生思考日晷的历史应用和现代时间测量方法的区别。在整个探究过程中，教师要鼓励学生提出问题、假设并进行验证，如“为什么影子的长度会随着光源角度的变化而变化”等，以此来促进学社那个自主学习和批判性思维的发展。这种结合信息技术的探究式教学，不仅提升了课堂的趣味性和互动性，还使得科学学习更加贴近生活实际，激发学生在探索中体验学习的乐趣与成就感。

（三）利用信息技术，创设问题探究情境

科学探究的起点就是问题，而构建一个问题情境则能够更好地进行探究式教学。在教学中运用信息技术，能够创设出真实、生动的问题情境，将抽象的科学概念转化为可视化的动态场景，帮助学生更好地理解科学原理和知识。以“物体在斜面上运动”此课教学为例，教师可以利用虚拟软件制作一个动态斜面实验场景，然后通过调节斜面的倾斜角度、物体质量、表面摩擦系数等参数，实时观察物体的运动状态变化。在此过程中，教师要通过提问来引导学生进行思考，如“在相同的斜坡上，为什么不同物品的滑落速度不一样？”等。此外，教师还可以布置探究式的学习任务，如让学生探究同一个物品在不同斜度的斜坡滑落时的速度有什么不同等，并让学生进行验证。通过信息技术创设的问题探究情境，不仅能让抽象的物理概念变得直观，还能激发学生的学习兴趣，从而为学生提供自主探究学习的机会，有效地提高教学的效果。

（四）利用信息技术，开展项目式探究活动

项目式学习是一种综合性和实际性非常强的教学模式，对提高学生的探究能力、创新思维都有着促进作用[3]。因此，教师在开展项目式探究活动时，要结合学生的认知水平设计出有趣味性的项目式探究活动。以“太阳、月球和地球”此课教学为例，教师可以让学生通过虚拟VR 设备感受到太阳、月球和地球的相对位置和运动轨迹。然后再借助VR 设备互动的功能，让学生在虚拟环境中调整地球、月球和太阳的相对位置，观察不同的天文现象。学生在此过程中，可以通过改变太阳运动的参数，观察昼夜更替和季节变化的原因。在此基础上，教师可以组织学生进行线上讨论，让学生分组进行项目式探究活动，如一个小组负责探究白天和夜晚交替的原因、月亮呈现圆月、弦月、半弦月的原因等，让学生通过网络搜集相关资料，并在线上小组中进行分享和讨论。通过这些信息技术的应用，项目式探究活动会变得更加丰富多彩，对提高学生的科学素养、创新思维和解决问题能力都有着促进的作用。

结语

在小学科学探究式教学中，教师通过丰富探究式教学内容、开展趣味探究活动、创设问题探究情境以及开展项目式探究活动等方式，能够促使学生主动去学习科学知识，提高学生探究能力。在结合信息技术的助力，既能够让探究式教学内容变得丰富生动，同时还能让学生学习的过程变得轻松，帮助学生养成良好的学习态度和习惯，进一步提高学习的效率。

参考文献：

[1]崔源缨，陈美娜.信息技术与小学科学教学的融合探究[J].教育进展，2024，14（7）：845-851

[2]孙浩.信息技术支持下小学科学探究活动的教学策略[J].实验教学与仪器，2024，41（8）：112-114

[3]潘德亮.刍议现代信息技术与小学科学教学的有机融合[J].中国新通信，2024，26（16）：47-4952