中华优秀传统文化融入小学英语教学模式路径研究

引言

英语学科学习不仅是学习一门语言，还是一个了解不同文化、培养跨文化交流能力的过程。英语作为一门综合性、工具性和人文性比较强的学科，其有助于学生了解不同文化，帮助学生拥有跨文化沟通与交流的意识和能力，培养具有国际视野、文化自信和具有民族情怀的学生。在上海英语牛津教材中，蕴含着丰富的中华优秀传统文化元素，教师应充分利用这一资源，在课堂中加强学生的文化体验，深入挖掘文本内容与传统文化间的内在联系，引导学生关注课文文本背后的中华优秀传统文化内核。同时，教师在教学过程中，也要注重适度拓展迁移，丰富学生的学习广度和深度，拓宽学习内容，培养学生的文化自信。

1 中华优秀传统文化与小学英语教学融合的意义

1.1 提升文化素养

中华文化源远流长，包含哲学、历史、文学、艺术、科技等多个领域。教师在小学英语教学中融入中华优秀传统文化能够提升英语教学的文化内涵，让学生在学习英语知识的同时，知道更多与中华传统文化有关的知识，拓宽知识面，提升文化素养。

1.2 增强文化自信

将中华优秀传统文化与小学英语教学融合，有助于帮助学生从小树立正确的观念，增强学生的民族认同感。学生通过学习传统文化知识，能够理解和欣赏传统文化的价值，增强文化自信。

1.3 促进文化交流

教师引导学生用英语表达中华优秀传统文化，不仅可以让学生学习英语语言，还有助于学生与其他国家的朋友进行交流，向世界介绍中华优秀传统文化，从而自觉承担起传承、弘扬中华优秀传统文化的责任。学生通过交流，能够对中华优秀传统文化有更充分的了解，也能够更好地了解西方文化，从而学会尊重文化之间的差异。

2 中华优秀传统文化融入小学英语教学模式路径

2.1 深挖课文内容，探索文化内涵

课文是学生学习英语的主要载体之一。通过学习课文，学生不仅可以学习到相关的英语知识，而且当课文涉及中华优秀传统文化时，学生能够了解英语语言的使用场景和语境，也能够了解中华优秀传统文化的内涵和特点，增强学生对中国文化的认同感和自豪感。因此，教师要仔细研读英语课文，深挖其中的中华优秀传统文化元素。为了增强学生的英语学习能力，让学生感受英语课堂和中华优秀传统文化的魅力，教师也设计了一系列相关活动，增强学生的课堂体验。例如在对“茶”文化的了解这一部分内容讲解时，教师在课堂上，通过生动的讲解和互动，引导学生深入探讨茶文化的起源、制作工艺以及其在世界范围内的传播和影响。教师利用实物、图片和视频等多种教学资源，让学生直观感受茶文化的魅力，同时鼓励学生用英语描述茶文化的各个方面，培养他们的跨文化交流能力。通过这样的教学方式，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中学习英语，还能深刻体会到中华优秀传统文化的博大精深。

2.2 设计主题实践，沉浸体悟文化魅力

英语学科侧重于学生的语言运用能力的提升，在融合中华优秀传统文化的过程中，应该从学生的语言习得角度出发，让学生在英语课堂中学到更多的文化内涵，重视学生的自主学习能力的培养。具体而言，可以通过以下几种方法来实现：利用游戏化教学法，让学生在游戏中感受中华优秀传统文化；操作角色扮演，让学生身临其境地感受到中华优秀传统文化的魅力；在实践活动中，鼓励学生自由发挥创意，创造属于他们的文化作品；采用互动式教学，让学生参与讨论，分享各自的观点和经验。

2.3 经典成语故事，融入对话练习

成语故事作为中华优秀传统文化的精髓，蕴含深厚的文化底蕴与哲理，对小学生而言是宝贵的教育资源。将此类故事巧妙融合于小学英语对话教学中，不仅能够增强学生的语言表达能力，而且使他们在外语学习过程中得以感受中华文化。通过对成语故事进行适当的改编与简化，以符合小学生的认知层次，并结合生动的对话模式，可以有效激发学生的学习热情，促进语言能力与文化素养的双重提升。例如，在教授“The Fox and the Grape”这一经典寓言故事时，教师可以将其与中国成语“吃不到葡萄说葡萄酸”相结合。首先，教师用英语讲述狐狸因无法摘到高处的葡萄而自我安慰说葡萄是酸的故事，随后引出中国成语，解释其含义，并引导学生对比中西文化中对同一情境的不同诠释。接着，设计一系列基于该成语的对话练习，让学生在角色扮演中运用新学的词汇和句型，如“He said the grapes were sour because hecouldn't reach them.” 和 “Sometimes people say something is bad justbecause they can't have it.”。这样的教学方式不仅丰富了语言学习内容，还加深了学生对中华成语故事及其背后哲理的理解，有效促进了文化的传承与跨文化的理解。

2.4 注重阅读资源整合

在小学英语教学实践里，阅读资源的有效整合是提升教学质量的关键所在。教师在开展教学活动前，需全面且深入地考量教学内容与学生实际需求，以阅读语篇的主题为核心，从多种渠道广泛收集各类教学资源，当学生受好奇心驱动投入阅读时，这种高度贴合主题的资源呈现模式，会极大地吸引他们的注意力。学生不再把阅读当作乏味的任务，而是满怀探索热情主动参与，在阅读过程中他们注意力高度集中，思维紧密跟随阅读内容推进，对英语词句的理解能力在持续的阅读实践中不断提升。这种积极的阅读状态为阅读效率的逐步提高奠定坚实基础，有力推动英语阅读教学效果实现质的提升，助力学生在英语学习进程中稳步前行。

结语

总之，将中华传统文化精华引入小学英语教学实践，是一项兼具挑战性与革新性的任务。通过深入解析教材、开展主题实践活动、引入经典成语典故及加强阅读资料整合等多种途径，能够有效增进学生的文化修养、提升文化自豪感，并推动文化交流。此研究不仅拓展了小学英语教学的深度，也为传承和发扬中华传统文化带来了新的视角与策略。

参考文献：

[1]徐文婷.中华优秀传统文化融入小学英语教学的实践探究[J].中学课程辅导，2024，（22）：39-41.

[2]刘黎.浅议如何在小学英语阅读教学中融入中国传统文化[J].名师在线，2024，（21）：2-4.