初中历史课堂中情境教学法的应用探究

引言

随着教育理念的不断革新，初中历史教学不再局限于传统的知识灌输模式，更加注重培养学生的历史思维与综合素养。在此背景下，情境教学法作为一种新型教学方法，逐渐引起广泛关注。情境教学法通过构建生动、具体的教学情境，使学生在特定的历史场景中进行思考与体验，能够激发学生的学习兴趣，增强其对历史事件的理解与记忆能力。这种方法不仅符合学生的认知发展规律，还能有效提高课堂教学的互动性与参与度，为历史学科教学开辟了新的路径。

1 初中历史教学中应用情境教学法的意义

1.1 有利于激发学生的历史学习兴趣

从本质上讲，历史课程不仅内容丰富、厚重，还具有很强的可读性与育人价值。但因其涉及复杂的人物与事件，很容易让学生产生学习压力，进而丧失学习兴趣。情境教学法则可以借助信息技术，在图片、视频、音乐的辅助下，对历史事件进行虚拟再现，让静态的文字信息以立体、生动的方式呈现出来，这对于调动学生的历史学习兴趣有积极意义。

1.2 提升思维能力

历史学习并非只是对历史事件的记忆，更为关键的是培养学生的历史思维能力。这种能力体现在通过分析、综合、比较、归纳之类的思维活动，来揭示历史发展的规律与特点。情境教学法是通过创建带有挑战性的问题情境，引导学生在解决问题时运用历史思维。在情境之中，学生要对历史事件的因果关系进行分析，对历史人物的功过是非予以评价，还要预测历史发展的走向等。这些活动极大地锤炼了他们的逻辑思维、批判性思维以及创造性思维能力。情境教学法引导学生主动思考，让他们在思维碰撞中持续成长，为培养具备历史素养的现代人筑牢了坚实根基。

2 传统初中历史课堂教学的现状与问题

2.1 教学方式单一，学生兴趣缺失

传统历史课堂多采用“教师讲、学生听”的单向授课模式，教师以教材为中心，按时间顺序机械地讲解历史事件，缺乏对历史情境的还原与再现。例如，在讲解“鸦片战争”时，若仅罗列战争背景、过程与结果，学生难以理解战争对中国社会的深远影响，容易产生厌学情绪。

2.2 知识传授碎片化，缺乏整体建构

教学过程中，教师注重知识点的碎片化记忆，忽视历史事件之间的内在联系与逻辑脉络。学生虽掌握大量历史信息，但难以形成系统的历史认知框架。例如，学习中国古代史时，学生可能记住了各朝代的政治制度、经济发展成果，但无法理解历史发展的连续性与规律性。

3 初中历史课堂中情境教学法的应用策略

3.1 利用多媒体技术，创设直观情境（1）影像资料还原历史场景

教师可收集纪录片、电影片段、历史照片等影像资料，直观呈现历史事件。例如，在讲解“丝绸之路”时，播放纪录片《河西走廊》中的片段，让学生感受古代商路的繁荣景象；在“工业革命”教学中，通过展示蒸汽机工作原理动画，帮助学生理解科技进步对社会发展的推动作用。

（2）虚拟技术增强沉浸体验

借助虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术，将历史场景立体化、动态化。例如，利用 VR 技术还原圆明园的建筑风貌，让学生“身临其境”感受这座皇家园林的辉煌与毁灭；通过AR 技术扫描教材中的历史地图，呈现古代战争的行军路线与战役过程，提升学习体验。

3.2 合理设置问题，创设历史教学情境新课改理念倡导，教学应遵循“以生为本”的基本理念，重视引导学生进行自主学习、合作探究。因此，为了充分发挥学生的学习主体性，同时引导其主动地参与到对历史知识的学习、探索之中，让他们通过主动思考来内化知识、吸收知识，从而达到更好的教学效果，教师可结合具体的教学内容，合理地设置思考问题，通过问题情境的创设来激发学生的求知欲、探索欲，增进学生的学习深度。

3.3 史料解读中的情境体验

情境体验式史料解读首先需要教师精心选择具有典型性和代表性的历史材料，这些材料应当能够反映特定历史时期的重要特征或关键事件。教师在选材时应当考虑材料的真实性、可读性以及与教学目标的契合度，确保学生能够通过这些材料窥见历史的真实面貌。同时，教师需要对史料进行必要的加工和处理，使其适合初中学生的认知水平和接受能力，避免因史料晦涩难懂而影响学生的学习兴趣和效果。教师可以通过多媒体技术、图片资料或语言描述等方式，帮助学生了解史料产生的时代背景和地理环境，使学生能够将自己置于特定的历史时空中，从而更好地理解和分析史料内容。这种时空情境的构建不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生克服历史认知中的时空障碍，形成更为客观、全面的历史认识。

3.4 联系生活实际，创设现实情境（1）以史鉴今，分析现实问题

将历史与现实结合，引导学生运用历史知识分析社会现象。例如，在“经济大危机”教学中，联系当前经济波动现象，探讨经济危机的成因与应对策略；在“文化大革命”学习中，引导学生思考民主法治建设的重要性。

（2）开展社会实践，深化历史认知

组织学生参观博物馆、历史遗址，或邀请历史亲历者讲述故事。例如，参观当地革命纪念馆，了解家乡的革命历史；采访抗战老兵，记录口述历史，增强学生对历史的感性认识与情感认同。

3.5 开展角色扮演，构建体验情境（1）模拟历史事件与人物

教师设计角色扮演活动，让学生扮演历史人物参与重要事件。例如，在“戊戌变法”教学中，组织学生分别扮演康有为、光绪帝、慈禧太后等角色，通过对话与辩论，理解变法失败的原因；在“美国独立战争”学习中，开展“签署《独立宣言》”模拟活动，让学生体会独立战争的历史意义。

（2）创设历史情境任务

结合教学内容设计任务型活动，引导学生在情境中解决问题。例如，在“新航路开辟”教学中，布置“航海探险”任务，学生分组扮演航海家，根据地图、指南针等工具规划航线，分析航海过程中可能遇到的困难，培养合作能力与历史实践能力。

结语

综上所述，情境教学法在初中历史教学中的有效运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能增强学生对历史事件的感性认识与理性思考。通过构建贴近实际的历史情境，学生能够更加主动地参与课堂讨论，从多角度、多层次理解历史发展的进程，提升分析和解决问题的能力。未来，随着教育改革的不断深入，情境教学法将在初中历史教学中发挥更大的价值，为学生提供更丰富的学习体验。

参考文献：

［1］陶莉美.信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用［J］.安徽教育科研，2024（21）：83.

［2］蔡红艳.情境教学法在初中历史教学中的有效应用［J］.河南教育（教师教育），2024（5）：42.