小学数学大单元教学策略初探

引言

小学数学课程知识零散多样，且不同知识之间的联系十分紧密。但是，对于小学生而言，数学学科的抽象性、逻辑性和推理性又使得他们在发现数学知识内在联系和内在规律的过程略感吃力。大单元视角下小学数学教学的实施，进一步深化了大单元整体教学设计的内涵，将单元整体教学和数学学科育人内涵进行了巧妙结合，让数学知识的呈现内容和呈现方式发生了翻天覆地的变化，更有助于学生进行创新学习、创造学习和串联学习，推动教学整体质量攀升。所以，探索大单元视角下小学数学教学实践成为提高数学教学质量、提升学生学习能力的必然选择。

1 小学数学大单元教学的意义

1.1 深化数学知识的理解

大单元教学通过整合相关知识点，形成系统的知识体系，有助于学生深入理解数学知识的内在联系和规律。在传统的教学模式中，数学知识往往被分割成独立的小节，学生难以把握知识的整体框架和内在联系，而大单元教学则通过将这些独立的知识点进行整合，形成具有内在逻辑联系的知识体系，使学生在学习过程中能够更好地理解知识的本质和规律。同时，大单元教学还注重知识的迁移和应用，引导学生将所学知识运用到实际生活中，从而加深对数学知识的理解。在大单元教学过程中，教师可通过设计一系列具有层次性和递进性的问题，引导学生逐步深入探究数学知识。这些问题可以涉及数学概念的定义、性质、定理及它们之间的相互关系等方面，有助于学生全面把握数学知识的内涵和外延。

1.2 促进数学知识的整合

大单元教学注重知识的整体性和连贯性，有助于学生整合零散的数学知识，形成完整的知识框架。在小学数学学习中，学生需要掌握大量的数学概念和运算技巧，这些知识往往分散在不同的章节和单元中，如果缺乏系统的整合和梳理，学生很容易处于知识的碎片化状态，难以形成完整的知识体系。而大单元教学则通过将这些零散的知识点进行整合和梳理，形成具有内在逻辑联系的知识框架，使学生在学习过程中能够更好地把握知识的整体结构和相互关系。在大单元教学过程中，教师可以通过设计综合性的教学任务和活动，引导学生将所学知识进行整合和应用，这些任务可以涉及多个知识点和运算技巧的综合运用，有助于学生形成完整的知识体系，提高综合运用知识的能力。

2 小学数学大单元教学策略

2.1 整体规划单元内容，明确单元教学目标

在小学数学大单元教学中，教师首先要对单元内容进行整体规划，明确教学目标。教师要深入研读教材，分析单元内各知识点之间的内在联系，挖掘其背后的数学思想和方法，从而确定单元教学的主题和核心问题。例如，在教“多边形的面积”教学时，首先要分析该单元的内容。该单元包括平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积以及组合图形的面积等内容。教师在整体规划教学内容时，可以将这些知识点整合为“平面图形面积的计算”这一大主题，并围绕“如何计算平面图形的面积”这一核心问题展开教学。通过整体规划，教师可以帮助学生构建完整的知识框架，明确学习方向，能为后续教学奠定坚实基础。

2.2 整合知识内容，拓展大单元教学资源

在明确大单元教学目标的前提下，教师需要对大单元教学内容进行深度整合，并在此基础上充分拓展有效的教学资源，以拓宽大单元教学思路，构建完整、充实的大单元教学课堂。为此，教师需要对教材中的知识点进行系统梳理，明确学生需要学习的各个知识点以及它们之间的联系。同时，教师还应该积极寻找和创造各种教学资源，充分发挥现代教育技术的优势，将这些资源整合到大单元教学课堂中，有效丰富教学手段，提高教学质量与效果。

2.3 引导学生自主探究，培养数学思维能力

大单元教学注重培养学生自主探究学习和思维的能力。在教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生通过自主探究、合作交流等方式主动获取知识，提升思维能力。例如，在教“三位数乘两位数”单元教学时，教师可以先让学生回顾两位数乘两位数计算方法，然后提出挑战性问题：“如何用两位数乘两位数的方法来计算三位数乘两位数？”鼓励学生大胆尝试、自主探究。在探究过程中，学生可以通过摆小棒、列竖式等方式进行尝试，教师则适时给予指导和帮助。通过自主探究，学生不仅可以掌握三位数乘两位数的计算方法，还能在探究过程中培养思维能力，促进数学核心素养发展。

2.4 拓展延伸大单元教学内容

大单元教学的目标在于将单元知识打包整体输出，让学生能够在知识迁移、知识归纳、知识总结的基础之上进行系统连贯学习，进而让学生能够进行整体感知、深度学习和拓展学习。归纳总结知识要点是大单元整体教学的必然需求，拓展延伸单元教学内容则是凸显教学知识和有效衔接不同板块知识的关键。故而，大单元视角下小学数学教学实施，小学数学教师需要将单元整体知识进行“拆分”，并按照学生的学习能力、知识难易程度等重新构建一个单元知识架构体系，让学生可以在学习过程中按照难度梯次进行学习，并且一边学习一边进行总结。同时，教师还需要针对整体知识架构拓展延伸一些与之相关的教学内容，保证学生的学习串联。

结语

小学数学大单元教学法的初步研究为教育创新注入了新的观点与方向。展望未来，进一步研究并优化大单元教学策略显得迫切，以促进教学成果的进一步优化。小学数学教师需主动更新教育观念，大胆采纳并实践大单元教学法，通过统筹安排单元课程、整合教学资源、激励学生自主学习、以及扩充教学深度和广度等方法，持续提高数学教育质量。同时，教师应当重视发展学生的数学思考与问题解决技能，为学生的综合素质提升打下坚实的基础。

参考文献：

［1］陶霞.小学数学大单元教学的方法思考［J］.小学生（下旬刊），2023（10）：40-42.

［2］徐江兰.新课标背景下小学数学大单元教学的策略［J］.家长，2023（21）：110-112.