基于核心素养的高中地理实验活动设计与实施

引言

《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出，高中地理课程的总目标是通过培养地理学科核心素养，从地理教育角度落实立德树人根本任务。

1 核心素养导向下的高中地理教学现状

1.1 知识孤立性强，缺乏系统性

传统的地理教学模式往往依赖于章节化、封闭式的知识传授方法，尽管这种方法有助于学生掌握基础概念，但其未能有效地激发学生的自主探究思维。学生在学习过程中常常表现出缺乏批判性思维和创新解决问题的能力。为了突破这一局限性，课堂教学应当融入更多的启发式问题，使学生在知识建构的过程中，通过积极的思考和探索，逐步提升他们的思维探究能力。地理学科本应整合自然地理与人文地理的多维知识谱系，以系统思维贯穿学科认知全过程，但现行教学范式导致知识要素间逻辑关联断裂，学生难以形成全景式认知框架来解析地理现象的生成机理与演变规律。

1.2 缺乏生活情境与实践环节

传统地理教学普遍存在教学情境虚化现象，表现为教学素材缺乏具象化案例支撑与情境化实践设计，实践性教学环节严重缺位。这种封闭式教学范式导致学生难以建立学科认知与生活实践的关联性认知，学习内驱力呈现持续弱化态势。由于实践载体的缺失，学生的知识建构长期滞留在概念化理解层面，既无法实现知识迁移解决现实地理问题，更难以形成地理实践力这一核心素养。

1.3 评价方式单一，忽视能力培养

现行评价机制过度依赖量化评价指标，将考核维度局限在知识复现与浅层应用能力层面，致使实践创新能力与综合素养评估维度严重遮蔽。这种单一化测评范式不仅造成学生能力表征失真，更反向制约教学设计的价值取向——教师教学策略向应试维度倾斜，弱化了探究性学习与创新性思维培养的教学设计权重。评价体系的维度缺失最终导致能力培养的结构性失衡，制约学生地理核心素养的全面发展。

2 基于核心素养的高中地理实验活动设计与实施策略

2.1 结合实际情境，设计富有探究性的实验活动

在以核心素养为基础的高中地理实验教学中，要密切联系现实生活，以探究性的方式培养学生的学习兴趣，培养他们的实践能力。教师可以将地理知识和学生的生活经历有机地联系起来，在生活中设计一些与生活相关的实验。比如，在教学“城市化”这一部分知识时，教师就可以让学生做一个“城镇用地调查”的实验，通过小组活动，学生可到各社区进行实地考察及记录，包括商业用地、住宅用地、绿地用地等，并以问卷调查的方式，了解市民对用地的认知与需求。又比如，在调查结束后，教师可以引导学生搜集资料，撰写报告，以分组讨论和展示的方式，将自己的研究成果与他人分享，让学生能够将地理知识应用于真实的情境之中，从而提升他们的整体素质和团队精神。通过这种方式，既可以加深对城镇化过程的认识，又可以发展其观察和分析思维的能力。另外，在现代科学技术的支持下，教师还可以将遥感与 GIS 等应用于教学实践中，使学生能够使用相应的软件对所学资料进行处理与分析。比如，在教学中，教师可以让学生利用 GIS 软件来分析某个区域的用地变化，从而把握城镇扩张的发展趋势，并利用实测的资料分析加深对地理现象的认识，这样一个与真实情景相结合的探究式实验，可以让学生在动手操作中加深对地理知识的认识，提高他们的学习热情和积极性。

2.2 强化信息技术应用，提升实验活动互动性与实效性

在高中地理实验教学设计中，重视核心素质的培养，信息技术的融入显得尤为关键。利用现代技术，比如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）和数字教育资源等，为地理实验教学带来了崭新视角和工具。融入这些技术手段，能够显著增强实验的互动性和成效，使学生能在更直观、生动的情境中吸收地理知识。比如，在讲解“地球运动”的课题时，教师能够运用 VR 技术再现地球的自转和公转，让学生真实感受昼夜变化、季节交替等地理现象。这种沉浸式学习方式有效调动了学生的兴趣，有助于他们深入掌握复杂的地理概念。此外，通过AR 技术，教师还能在实验中叠加虚拟的地理信息，如地貌、气候等，让学生在动手实践中更深刻地探究地理现象的内涵。同时，数字教育资源也是提高实验效果的有效方式。教师可借助网络平台共享实验指导、资料等，便于学生预习和复习。而且，借助在线交流平台，教师能够即时解答学生疑问，加强师生间的沟通和协作。信息技术的运用不仅丰富了实验活动的形式与内涵，也提升了地理实验教学的效率与品质。

2.3 实施反思评价机制，促进持续改进

在高中地理实验教学过程中，如何构建反思性教学评价体系，是促进学生不断发展的关键。在课堂教学中，教师要组织学生开展自评和组内互评，对其中的优缺点进行反思，并给出改善意见。教师可根据自己的实际情况，制定出一套完整的实验方案、资料收集的准确性、分析的逻辑性和汇报的表述方式，使学生有一个完整的自我评价。比如，在教学“环保与可持续发展”一部分知识时，教师可以引导学生调查和分析生态环境的影响因子，在活动完成之后，利用课后的反馈和评估机制，让学生们对调查中的收获与缺陷进行总结，从而提高自己的认识和反省能力，这种教学方法既重视学生的实验成果，又重视学生在实际操作中的成长与学习。在教学过程中，教师还可以通过对各小组的学习情况进行总结、反馈，并鼓励学生交流学习心得。在课堂教学中将通过课堂讨论与小结，让学生们就如何避免类似的错误进行探讨与探讨，从而提高学生的自主管理水平、批判思考能力和自主学习意识。

结语

综上，高中地理实验活动的创新设计与实践，不仅是对教学传统的改革，也是促进学生综合素质提升的关键。通过贴合实际的实验情境设计、信息技术的深入运用和反思性评价的实施，我们有效解决了地理教学中的诸多问题，诸如知识点的孤立性、缺乏生活关联与实践操作、评价手段的单调化等。这些方法的采用，不仅唤醒了学生的求知热情，增强了他们的操作技能，也推动了学生地理核心素养的全方位提升。

参考文献：

[1]亓丽.核心素养导向下高中地理教学策略研究[J].求知导刊，2024（21）：65-67.

[2]蒋星.核心素养导向下的高中地理大单元教学策略探析[J].高考，2024（21）：18-20.