"低起点,高趣味"教学模式在民族地区初中英语课堂的构建

引言

民族地区初中英语学习面临着学生英语基础薄弱、学习动力不足等现实问题。传统教学方法难以满足学生的个性化需求，导致学习效果不理想。通过创新教学模式，营造轻松愉快的学习氛围，能够有效激发学生的兴趣和潜能。将“低起点”理念与“高趣味”元素相结合，不仅降低了学习门槛，更丰富了课堂体验，有助于培养学生的语言综合运用能力，为民族地区英语教学带来新的突破和发展机遇。

一、民族地区初中英语教学现状及学生学习困境分析

民族地区初中英语教学面临独特且复杂的挑战。由于历史、文化及语言环境的差异，学生普遍具有较低的英语基础水平，这直接制约了课堂教学的有效开展。部分学生受母语影响较大，英语语音、语调和语法结构难以掌握，导致听说读写各项技能发展不均衡。与此同时，民族地区经济相对落后，教学资源不足，教师队伍整体英语教学能力参差不齐，缺乏针对性强且符合本地实际的教学方案。这些因素叠加，导致学生学习积极性普遍不高，课堂参与度有限，难以形成良性互动。教师在教学过程中不得不花费大量时间在基础知识的讲解和重复训练上，课堂活力不足，难以激发学生的学习兴趣，进一步影响了教学质量的提升。

从学生学习心理和认知发展角度分析，民族地区的初中生在语言学习中普遍存在认知负荷较重的现象。因其基础薄弱，学生面对复杂的语言输入时容易产生焦虑和畏难情绪，影响学习动机和自信心。学习兴趣不足成为限制英语学习的重要因素。相较于城市学生，民族地区学生缺少有效的语言环境及实践机会，导致课堂外语言应用的场景贫乏，进一步削弱了语言运用的主动性和自主性。此外，民族文化背景对英语学习的影响不容忽视，传统教学方法多以机械记忆和应试为主，缺乏文化融合和情境创设，难以满足学生的个体差异和多样化需求。这种教学模式导致学生学习过程枯燥，缺乏情感投入和体验感，难以形成持续的学习动力和良好的语言学习习惯。

教学资源的不均衡配置加剧了上述问题。多数民族地区学校面临教材内容与学生实际生活脱节的困境，教材难以充分体现民族文化特色及学生认知特点，难以激发学生的兴趣与共鸣。教师因缺乏系统的培训和指导，难以有效整合教学资源，创新课堂教学方法，导致教学活动缺乏多样性和趣味性。此外，信息化教学手段的应用受限，现代化教育技术难以广泛普及，限制了个性化教学和差异化辅导的实施。教师和学生均缺乏丰富的语言交际平台，无法实现语言知识的有效迁移和实际应用。民族地区初中英语教学在现阶段存在基础薄弱、教学资源不足、学生学习动力不足以及教学模式单一等多重困境，亟需探索符合本土实际、兼顾“低起点”与“高趣味”的教学模式，以提升教学效果和学生综合语言能力。

二、“低起点,高趣味”教学模式的构建路径与实践策略

“低起点,高趣味”教学模式的构建，必须从实际出发，尊重民族地区初中生的认知水平和学习需求。在教学设计上，降低语言学习的起点，意味着教师要有意识地简化教学内容，采用符合学生现有语言基础的教学材料和教学语言。通过分层教学策略，针对不同基础层次的学生制定差异化的学习目标与活动，确保学习内容既不造成学生的认知负担，也能够激发其学习兴趣。借助丰富的教学资源，设计切合学生生活经验和文化背景的教学情境，能够有效帮助学生在熟悉的环境中理解和掌握语言知识，从而增强学习的实用性和趣味性。教学过程中，注重口语交流和听力训练，通过角色扮演、游戏互动、情境对话等形式，提升学生的语言表达能力，激发课堂参与热情，促进语言实际运用能力的全面提升。

趣味性教学元素的融入，是激发民族地区初中生学习英语积极性的关键。教师需创新教学方法，整合多媒体教学工具及现代信息技术，丰富课堂教学形式。例如，通过动画视频、歌曲、故事和文化活动引入新课题，增强课堂的互动性和趣味性，使学生在轻松愉悦的氛围中自然接受语言输入。同时，基于任务型教学理论，设计贴近生活且具有挑战性的语言任务，促使学生在解决问题的过程中主动运用所学知识。教师的引导不仅限于知识传授，更侧重于激发学生的学习动机和自主学习意识。借助合作学习模式，促进学生之间的交流与互助，形成积极的学习共同体，提升学习效率。此种趣味化、互动化的教学方式，有效克服了传统机械记忆的弊端，使学生在体验中掌握语言，增强学习效果。

构建“低起点,高趣味”教学模式还需要教师专业素养的提升和教学资源的有效整合。民族地区教师应加强专业培训，提升课程设计能力与教学创新意识，掌握多样化的教学手段与评价方法。同时，充分利用地方文化资源，将民族元素融入英语教学内容，打造具有地域特色的课程体系，增强学生的文化认同感和语言学习的内在动力。教学评价应注重过程性与多元化，既关注学生语言知识的掌握，也重视语言运用能力和学习态度的培养。合理利用信息技术平台，搭建校内外语言交流环境，拓展学生的学习空间和渠道。通过制度保障和政策支持，促进教学模式的持续优化与推广，形成适应民族地区特点的英语教学新范式，为提升民族地区初中英语教学质量提供坚实基础。

结语：

“低起点,高趣味”教学模式针对民族地区初中英语教学的特殊需求，科学调整教学内容与方法，有效激发学生的学习兴趣和参与积极性。该模式不仅突破了学生语言基础薄弱的瓶颈，还通过趣味化、情境化的教学设计，提升了课堂教学的活力与实效。教师专业素养的提升及资源整合是实现该模式可持续发展的重要保障。未来，持续优化和推广该教学模式，将为民族地区英语教育质量的提升奠定坚实基础，助力学生综合语言能力的全面发展。

参考文献：

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