基于核心素养培养的小学科学教学实践探索

引言

核心素养是学生必备的能力与品格，也是影响学生学习与成长的关键因素。在小学科学教学过程中，教师需要以培养核心素养为出发点，系统优化科学课程教学模式，创新改革科学课程教学活动，构建针对性的科学课程教学体系，逐步培养学生的科学探究实践能力、科学知识理解能力、科学思维、科学态度与责任意识等核心素养，为学生未来学习与探究科学知识打下坚实的基础。

1 小学科学学科核心素养内涵概述

《课程标准》对科学学科核心素养内涵进行了明确表述。科学学科核心素养主要体现在科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。科学观念是指学生在科学学习的基础上形成的对客观事物的总体认识，包括对物质、能量、结构、功能、变化的认识，对科学本质的认识，同时学生还应具备运用科学观念解释自然现象、解决实际问题的能力。科学思维是指学生能够从科学视角出发，认识客观事物的本质属性、内在规律及相互关系，具体表现在模型建构、推理论证、创新思维等方面。探究实践主要是指学生通过科学探索、技术与工程实践等，养成的科学探究、技术与工程实践、自主学习等方面的能力。态度责任是指学生在认识科学本质与规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的过程中，逐步形成的科学态度与社会责任。《课程标准》还根据各学段学生的认知发展特点，明确了核心素养的学段特征。教师在具体教学时应对此进行研究，从而更深刻地理解科学学科核心素养内涵。

2 基于核心素养培养的小学科学教学实践策略

2.1 创设生活化情境，培养学生科学知识理解能力

陶行知认为：“生活即教育”。小学科学知识来源于现实生活，最终也需要运用到现实生活。在核心素养培养视域下，小学科学教学导入阶段，教师可以整合引入日常生活中常见的科学现象、科学案例，创设真实、有趣的生活化情境，具体、直观展示难懂、复杂的科学原理和科学概念，在激活学生科学知识学习与探索兴趣的基础上，提升学生对科学概念与原理等知识的理解，培养学生科学知识理解与认识能力，达成核心素养培养目标。

2.2 巧借科学实验，展开探究实践

实验是科学研究的重要手段，有助于学生理解科学概念、规律、原理，培养科学观念。学生通过实验可以建立证据与解释之间的关系并提出合理见解，学会从不同角度分析、思考问题。此外，实验的过程本质上属于探究实践的过程，可以促进学生探究实践能力的发展。从某些角度而言，实验是对人类某些生产生活行为的模拟，因此通过适当的引导，教师能借助实验培养学生的科学态度和社会责任。例如，在进行“水的净化”实验时，教师可以先展示一杯浑浊的水，然后提问：“如何将这杯水变得清澈呢？”接着引导学生思考并设计实验方案，如使用过滤纸、活性炭等材料进行水的净化。在实验过程中，学生不仅观察到了水由浑浊变清澈的过程，还理解了过滤、吸附等科学原理。同时，教师还可以进一步提问：“净化后的水可以直接饮用吗？为什么？”以此引导学生思考水质安全、环境保护等问题，培养学生的科学态度和社会责任感。通过这样的实验教学，学生不仅掌握了科学知识，还提升了探究实践能力和科学素养。

2.3 开展自主探究活动，培养学生实践探究能力

小学科学知识具有探究性、实践性等特点，学生对于科学知识具有求知欲望、探索兴趣。在核心素养培养视域下，组织实施科学课程教学过程中，教师可以结合学生科学知识学习需求、探究兴趣等，在课堂当中规划设计趣味化、多元化的实践探究活动，指导学生自主探究、深度思考，潜移默化培养学生实践能力、思考能力、探究能力等综合学习能力，发展学生科学综合素养。例如，在三年级上册《土壤的成分》这一节课教学过程中，首先，教师可以为学生布置课前探究任务，要求学生在课余时间前往公园、学校花坛等不同的场地，收集各种不同的土壤，准备土壤素材。其次，教师在讲解土壤成分的基础知识后，可以提出问题“你准备的土壤中含有哪些成分？如何确定土壤的成分？”，随后为学生介绍各种不同的探究方法和技巧，并要求学生自主开展实践探究活动，研究自己课前准备的土壤样本，仔细观察土壤的状态，以精准掌握土壤的成分。实践探究1：指导学生准备一个烧杯，在烧杯中加入一定量的水，将土壤放入烧杯里，使用玻璃棒搅拌，观察土壤状态。此时可以发现，土壤可分为上浮和沉降两个部分，其中沉降的物质为黏土和沙，上浮的物质为腐殖质等。实践探究2：可指导学生使用干燥的纸巾包裹前期准备的土壤，用力捂住纸巾，之后将纸巾打开，若纸巾上出现水迹，则表明土壤中含有一定水分。实践探究3：将土块放入盛满水的烧杯中，可以看到有气泡冒出来，表明土壤中含有一定空气。通过组织开展实践探究活动，让学生自主准备素材、自主探究与操作，让学生经历观察、思考、探究等过程，不仅能够提升学生对科学知识和科学技能的认识与理解，而且可以强化学生的自主思考能力和自主实践能力，优化学生的科学知识学习体验。

结语

总之，基于核心素养培养的小学科学教学实践探索是一个持续深化、不断优化的过程。通过创设生活化情境、巧借科学实验以及开展自主探究活动，我们不仅能够激发学生对科学知识的兴趣，还能有效培养学生的科学知识理解能力、探究实践能力和科学态度与责任意识。这些教学策略的实施，不仅有助于提升学生的科学素养，更为他们未来的学习和发展奠定了坚实的基础。同时，作为教师，我们也应不断学习、探索和实践，以适应教育改革的需求，为学生的全面发展贡献自己的力量。

参考文献：

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［2］孙叶．指向核心素养的小学科学单元起始课探思——以单元起始课“船的历史”为例［J］．小学教学研究，2024（17）：71-73

［3］吴萍．基于核心素养的小学科学单元整体教学设计——以三年级“身边的材料”为例［J］．新课程教学（电子版），2024（2）：14-16