初中生心理健康问题干预与班主任德育工作的有机结合探究

引言：

初中生处在青春期这个关键时期，他们的生理和心理特征表现出明显的阶段性特征，敏感性提高，情绪起伏频繁，自我认识加深等都是这一阶段的明显特征，这一时期的心理健康问题变得越发突出。这既影响到学业成绩和日常行为，又给德育工作增添了诸多难题，班主任是班级管理的关键主体，也是学生成长的主要引领者，班主任必须认真思考怎样把心理健康教育同德育工作融合起来，从而破解教育实践中的实际难题。这种整合有益于改进学生的综合素质，而且对于营造和谐的校园环境，培育有社会责任感的新时代青年有着重要意义。

一、初中生心理健康问题干预与班主任德育工作有机结合的意义

（一）促进学生全面发展

初中生处于身心发展的关键阶段，心理健康教育同德育之间存在联系并互相促进，把心理健康干预融入德育体系之中，就能为学生的全面发展形成系统的支撑架构。学生心理状况稳定之时，更容易接纳并践行德育观念，进而促使道德规范得以内化，而良好的品德修养也能提升心理韧性，有效地抵挡消极情绪的冲击，两者相辅相成，共同推动学生在认识，情感以及意志等方面得到全面的发展，塑造起健全的人格特点，为他们今后的成长打下稳固的基础。

（二）提升班级管理效能

班级管理实践中发现，学生心理健康状况、道德素养是影响班级环境改善、秩序建设的关键性因素。开展心理健康教育后，班主任能更多地找到学生情绪、行为变化的心理原因，并采取具体举措，借助心理疏导结合品行培育，可以及时化解同学矛盾，提升班级凝聚力，形成良好学习气场[1]。

（三）推动教育目标实现

教育的根本目的就是培养德智兼备的高素质人才，把初中生心理健康干预纳入到班主任德育工作当中，这既符合教育发展的内在需求，又有利于促进学生的全面发展。通过心理健康教育改善个体的自我认识水平和情绪调节能力，而且依靠德育引导其树立起正确的世界观，人生观以及价值观念。这种跨领域的融合形式，可以凭借心理健康的保障体系，塑造学生的道德品质和社会责任感，从而达成“立德树人”的根本目的，为社会培育出具有健全人格和高尚情操的专业人才。

二、初中生心理健康干预与班主任德育工作结合策略

（一）人本主义理论

注重情感需求、个性发展及自我实现，在初中生心理健康教育与德育相融合的实践中，班主任应当尊重学生的主体地位，探究学生内心的心理体验，并营造出支持与包容的成长环境，借助有效的沟通策略，强化师生之间的双向互动。让学生切身体会到被关注、被接纳的感受，使其更加积极地参与到心理辅导以及道德教育活动中来。这一理论给班主任开展个性化教学给予了一定的理论支撑，有益于提升班主任的工作效率。

在《从百草园到三味书屋》的授课过程中，该班班主任发觉有个叫小林的学生学习动力不足且课堂上不太参与课堂互动。后来通过访谈得知小林由于父母长年在外打工，由祖辈抚养长大，所以感到特别孤单，归属需求很强。于是班主任借助于人本主义心理学的相关理论，在课后单独对小林进行谈话时，班主任给予了非常重视，通过全神贯注地去倾听，来理解和接纳小林的情感诉求，让小林感受到被人关注，从而慢慢建立起自信。

（二）社会学习理论

个体通过观察并模仿他人的行为及其结果来完成认知发展的过程，在初中教育的情境之下，班主任的行为表现以及班级中的模范人物对学生的心理发展和道德品质塑造有着显著的影响效果，教师要率先垂范，用积极向上的人生态度和高尚的道德情操作为榜样的存在，给学生赋予正面的学习参照，而且，利用优秀学生的事例去鼓舞其他学生产生模仿意识，促使他们的心理健康水平和道德素养一同得到改善。

在完成初中语文《背影》的教学任务之后，班主任围绕“感恩父母”这一主题安排了一系列的实践性活动，其中学生小萱因为她主动分担家务，关心父母的行为被选为典型示范对象。在班级表彰大会上，班主任对小萱的事迹进行了细致的剖析，挖掘其中积极的一面，并且组织了专门的经验交流会，让同学们学习她的优良品质，这时一些学生开始表现出关注家庭成员，参与日常事务的能力，这种教育活动加强了学生的感恩意识，而且推动了亲子关系的改善，最终达成了心理健康教育和德育目标的结合。

（三）情绪ABC理论

人的行为反应不是由外界刺激直接引发的，而是受其对情境的认知评价影响的。初中生心理健康教育和德育过程中，班主任可以借助此理论来引导学生对日常生活中具体事件进行系统分析，纠正非理性认知偏差，改善情绪状况，优化行为表现和道德品质，这样既能锻炼学生的批判性思维，又能提升其心理调节水平和价值判断与伦理决策素养[2]。

在完成初中语文《中国人失掉自信力了吗》的教学任务之后，学生小伟因为一次考试成绩不佳而陷入消极情绪，出现自我否定的倾向，班主任采用情绪ABC理论来对小伟开展心理干预，把考试成绩不佳当作引发事件A，小伟内心深处的“没有学习天赋”这种固定想法就是非理性信念B。由此造成的情绪低落、行为退缩之类的负面反应就是C，班主任经过交流得知，小伟明白单凭一次考试成绩不能完全体现学业水平，于是引导他树立起“不断努力就能取得进步”的积极认知框架B'。此后在接下来的学习过程中，小伟慢慢改变自己的态度，用更加乐观的心态去面对困难，渐渐养成一种坚持不懈的品格，实现了心理健康教育和德育工作的有机融合。

三、结论

把初中生心理健康干预加入到班主任德育工作当中去，这既顺应了社会发展要求和学生自身心理生长的自然秩序，又是引领初中生实现全面发展的有效途径，在这样的背景之下，这项研究就在理论上剖析了两者结合起来的重要意义，并且借助于人本主义心理学和社会学习理论作支撑，通过语文课堂教学方面的例子分析来给出操作性的方案设想，面向将来，班主任应当加强自身理念更新，注重提高专业素养，探究出更多更前卫的结合方法，进而促使初中生向着全方位发展的方向前进，帮助基础教育品质不断改善。

参考文献：

[1]王兴国.激励策略在初中班主任德育工作中的运用[J].基础教育论坛,2025,(09):110-112.

[2]付婧.德心融合：初中心理班会课设计与实施的校本研究[J].辽宁教育,2025,(10):73-76.