双减背景下小学语文分层作业设计研究

前言

在“双减”政策重塑教育生态的背景下，小学语文作业亟需突破“一刀切”模式，向“轻负高质”转型。传统作业存在机械重复、形式固化、忽视个体差异等问题，既加重学生课业负担，又抑制思维发展。分层作业设计以“精准适配、因材施教”为核心理念，依据课程标准与学情诊断，将作业划分为基础巩固、能力进阶、素养拓展三个层级，通过弹性任务单、闯关式任务卡、项目化实践等多元载体，既夯实语言根基，又激活高阶思维，更链接生活情境。此举不仅是对“双减”政策的积极回应，更是推动语文教育从“知识本位”转向“素养导向”的关键探索。

1 目标分层：以素养为锚点，构建阶梯式能力进阶体系

大单元分层作业设计的首要任务是打破“一刀切”目标框架，构建“基础—能力—素养”三级目标体系，实现从知识记忆到高阶思维的跃迁。首先，需依据语文核心素养（语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承）与课程标准，将单元目标拆解为可观测、可操作的具体指标。例如，在四年级上册“神话单元”中，基础层目标聚焦“梳理神话情节、积累四字成语”，能力层目标转向“分析神话人物形象、探讨文化原型”，拓展层目标则延伸至“对比中外创世神话、创作现代神话故事”。通过“目标解构—能力可视化”工具（如“素养目标九宫格”），将抽象目标转化为“能说出3 个盘古开天地的动作细节”“能结合《山海经》论证夸父逐日的文化隐喻”等行为动词描述，确保学生明确学习方向。

其次，目标分层需与动态学情诊断联动。教师可通过“前测任务单”（如“用 3 个关键词概括《普罗米修斯》人物特质”）、课堂观察记录（如小组讨论中的发言质量）、阶段性测评（如阅读理解题中的逻辑推理得分）等多维数据，精准划分学生能力层级（如“筑基者”“探路者”“创变者”），并制定个性化目标。例如，针对“筑基者”群体，可降低目标难度（如“仿写《女娲补天》环境描写片段”），而对“创变者”则增加开放性要求（如“设计神话主题桌游并撰写规则说明书”）。最终，通过“目标—任务—评价”一致性设计，确保作业内容与能力进阶路径高度匹配。

2 任务分层：以弹性为引擎，驱动差异化学习体验

任务分层是大单元作业设计的核心载体，需通过“弹性任务超市”与“项目化驱动”实现作业的精准适配与深度学习。首先，构建“基础必做—进阶选做—挑战自主申报”三级任务链。基础任务以巩固双基为核心，如“为《精卫填海》设计生字闯关游戏”“绘制《西门豹治邺》情节发展曲线图”；进阶任务侧重思维拓展，如“对比中西洪水神话中的英雄形象”“撰写《神农尝百草》科学性与文学性的辩证分析”；挑战任务则鼓励跨学科实践，如“用 3D 打印技术复原神话中的神兽”“策划‘神话元宇宙’数字展览”。学生可根据自身能力与兴趣选择任务组合，教师需提供“任务难度自评表”与“学习资源包”，降低选择焦虑。

其次，引入游戏化与项目化机制，提升任务吸引力。例如，在“民间故事单元”中，设计“故事传承人”角色扮演任务：学生需完成“非遗传承人访谈（社会调研）—故事文本改编（文本创作）—皮影戏表演（艺术实践）—文化传承倡议书（社会倡议）”全流程项目，教师提供“采访提纲模板”“剧本创作支架”“皮影制作手册”等工具，支持学生从“消费者”转向“创造者”。此外，可引入“积分晋级”制度，学生完成基础任务获得“青铜勋章”，挑战高阶任务可兑换“王者特权”（如免除常规作业一次），激发内驱力。

3 评价分层：以发展为尺度，实现增值性成长赋能

分层作业的评价需突破“唯分数论”，构建“过程性—增值性—发展性”三维评价体系，让评价成为学生成长的“导航仪”。首先，实施“多主体—多维度”过程性评价。教师通过“课堂观察记录表”跟踪学生合作探究中的表现（如是否提出独特观点、能否倾听他人意见），学生利用“作业反思日志”记录任务完成中的困难与突破（如“我在设计神话角色时发现文化符号的深层含义”），家长则通过“亲子共读反馈卡”评价家庭学习中的参与度（如“孩子主动分享《中国神话故事》中的哲学思考”）。所有评价数据汇总至“成长档案袋”，形成立体化学情画像。

其次，建立“增值性评价”模型，关注个体进步而非横向比较。例如，教师可设计“能力发展雷达图”，对比学生在单元前后的阅读速度、逻辑严谨性、创意指数等维度得分，标注“进步幅度最大的两项能力”；或通过“前测—后测”对比分析，量化分层作业对高阶思维的影响（如“批判性思维得分提升 25%ℑ ）。此外，针对不同层级学生设计差异化评价标准：对“筑基者”侧重“知识掌握度（”如字词正确率、文本复述完整性），对“创变者”则强调“创新突破性”（如“是否提出颠覆性文化解读”“是否融合前沿技术完成作品”）。

最终，通过“评价—反馈—改进”闭环，实现“以评促学”。教师需提供“个性化改进建议书”（如“你的神话改编故事结构清晰，但可增加对‘牺牲精神’的现代反思”），学生据此制定“学习改进计划表”（如“每周阅读1 篇跨文化神话论文”“尝试用AI 工具辅助创作”），并在单元总结会上展示“成长故事视频”，将评价转化为持续发展的动力。

结束语

大单元分层作业设计的本质是以“精准适配”回应“多元需求”，以“弹性选择”激活“主体潜能”，以“动态发展”守护“成长尊严”。它要求教师从“课程执行者”转型为“学习设计师”，在目标分层中锚定素养坐标，在任务分层中搭建成长阶梯，在评价分层中点亮发展灯塔。唯有如此，才能让语文作业从“机械训练场”变为“思维竞技场”，从“知识复制地”升华为“文化创造营”，真正实现“减负提质”与“素养落地”的双重使命。

参考文献：

[1]王峰.“双减”背景下小学语文精准分层作业设计的实践模式探析[J].新教师,2024(8):27-28.

[2]张伏平.“双减”背景下小学语文分层作业设计策略[J].新课程导学,2024(19):88-91.