基于核心素养的小学高年级语文古诗词教学实践研究

引言

核心素养的提出为学科教学明确了育人方向。小学高年级是学生认知能力快速发展、文化认同感逐步增强的关键期，古诗词教学在此阶段需超越简单的记忆背诵，向深度理解与文化浸润转型。当前教学中存在的诸多挑战制约了其育人价值的充分发挥。探索核心素养视域下的古诗词教学优化路径，对于弘扬传统文化、落实立德树人根本任务、培养全面发展的人具有重要意义。

一、核心素养下小学高年级语文古诗词教学的特点

核心素养视域下的高年级古诗词教学，需实现从工具性向人文性的深度拓展。其特点鲜明体现为：教学目标应聚焦于学生语言建构与审美创造能力的协同发展，引导学生在反复涵咏中体会精粹语言及深邃意境；教学过程需强化思维发展与文化传承的有机统一，通过比较、联想、批判性解读等方式挖掘诗词历史背景、人文精神与哲思内核，促进文化认同与批判性思维的共生；教学评价则需超越机械记忆，转向对学习过程中能力表现、情感体验与文化理解的多维考查，体现素养导向。这要求教学突破单篇局限，构建整体性、浸润式的学习场域。

二、小学高年级语文古诗词教学中存在的问题

（一）文本解读表层化与碎片化现象显著

当前教学普遍存在将古诗词肢解为字词句段机械解析的情况，过度聚焦于字面意义疏通与修辞技巧辨识，忽视了文本的整体意境营造、情感脉络流动及深层文化意蕴。诗词被简化为一串需识记的意象符号或零散知识点，割裂了其作为完整艺术品与精神载体的内在统一性。这种处理方式导致学生对诗词的理解停留于浅表，难以实现情感共鸣与审美体验的深度浸润，阻碍了语言感知力与人文底蕴的累积。

（二）核心素养要素间割裂，育人整合性不足

教学中往往未能以核心素养为统领进行目标定位与活动设计，容易出现片面强调某一维度而忽视其他素养协调发展的现象。例如，或过分偏重语言知识讲授，淡化诗词的审美价值与文化内涵；或在强调情感熏陶时，忽视对学生逻辑思维能力、批判质疑精神的引导。这种割裂背离了素养的整体性，削弱了古诗词滋养心灵、启迪智慧的综合性育人功能。

三、核心素养下小学高年级语文古诗词教学实践的优化策略

（一）重构素养导向的教学目标体系

教学设计应以课程标准为纲，深度解析古诗词文本蕴含的多维素养价值，制定涵盖语言、思维、审美、文化四个维度的具体、可操作、可评估的教学目标。目标设定需避免空泛表述，明确界定学生应达到的能力层级与表现标准。例如，教授李白的《望天门山》，目标应设定为通过反复诵读与想象，感知诗中长江奔涌、青山夹峙的开阔动态画面；分析比喻、夸张等修辞对塑造雄伟气势的作用；联系盛唐气象，感受诗人豪迈洒脱的性格与积极进取的精神，目标重构确保教学始终指向学生的整体素养发展。

（二）创设沉浸式真实情境，激发深度参与

创设与诗词意境、主题或时代背景相关联的真实性或拟真性学习情境，是实现知识迁移与应用的关键。情境设计应贴合学生经验，具有挑战性与吸引力，驱动学生在做中学、用中学。在教学《枫桥夜泊》时教师可设计博物馆情境：假设一幅《枫桥夜泊》意境画作为珍贵文物即将赴海外展出，学生需担任小小讲解员或文物推荐大使。任务要求他们深入解读文本：月落乌啼霜满天渲染了何种氛围？诗人张继为何失眠听钟声？寒山寺钟声蕴含何种文化象征？学生需运用语言描绘画面意境，分析客船夜泊的羁旅愁思与历史文化中的钟声意象，并创造性地撰写讲解稿或推荐词，模拟推介现场。真实任务驱动学生在复杂情境中整合运用知识，深化语言应用、文本解读与情感体悟。

（三）强化跨学科主题融合教学

打破学科壁垒，将古诗词教学与历史、音乐、美术、德育等学科内容进行主题式融合，为学生提供理解诗词的多元视角与丰富认知资源。引导学生借助多学科知识深化对诗词时代背景、人文精神、审美表现的理解，培养其跨学科思维与文化通感。以诗词里的古代农耕画卷为主题开展教学，学生在朗读理解范成大描绘的夏日村庄繁忙景象后，引入社会学科知识探讨南宋时期以家庭为单位的农桑经济模式，结合美术学科欣赏古代耕织图，对比课文中童孙学种瓜情境；融入自然学科讲解诗中涉及作物桑麻的生长特性和诗中体现的时令。可组织学生合作制作反映童趣农耕主题的微型情景模型或思维导图，整合图文信息展现其对诗境中人与自然互动、家庭协作模式的理解。此融合深化了学生对田园诗文化背景的认知，促进文化理解与多视角解读能力。

（四）引导批判性思维与深度对话

高年级教学应超越单纯认同式阅读，设置开放性问题与思辨空间，引导学生开展与文本、作者、同伴、自我的多层次对话。鼓励学生对诗词中的思想情感、历史现象、传统观念进行审视和评鉴。围绕陆游临终绝笔《示儿》，教师在引导学生体悟诗人深沉悲壮的家国情怀后，设计深度探讨活动：引导学生对比诗人临终最在乎的国事而非家事或身后事这一现象，联系所学杜甫、文天祥等爱国诗人作品，组织小组讨论：为何家国理想有时会超越个体生命甚至亲情？这是否符合现代普遍价值观？可补充南宋偏安及士大夫气节的相关背景资料。讨论中鼓励学生辩证思考历史语境下的精神选择与现代个人价值的差异，审视传统文化中天下兴亡，匹夫有责的历史意义与现代价值，反思个人与国家命运的关系，此过程训练了学生对崇高情感的理性审视与历史评判能力。

（五）构建多元化过程性评价机制

摒弃单一的纸笔测试模式，围绕核心素养发展需求，建立多维度、过程化的评价体系。在学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时设计多维评价任务：利用表现性评价量表记录学生朗诵中对家国之叹、山河之痛等情感层次的分寸把握程度；要求学生通过绘画或文字描述“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”的想象画面；组织小型研讨会，评价学生能否结合北宋灭亡史实，深入剖析遗民泪尽胡尘里的历史悲剧与文化根源。学生反思日记则聚焦学习过程中的困惑与领悟，如对爱国诗人赤诚之心的体认变化。这些过程性证据均收录于个人成长档案袋，动态呈现素养发展的轨迹，为后续教学调整与个性化指导提供依据。

结束语

总之，核心素养为小学高年级古诗词教学开辟了全新视域。教师需深刻把握素养内涵，直面现存问题，通过重构教学目标体系、创设沉浸情境、推动跨学科融合、引导深度对话、革新评价机制等策略进行系统优化，释放古诗词的文化魅力与教育力量，让学生在品味语言之美、体悟意境之深、感悟哲思之远的沉浸式学习历程中，切实提升语言实践能力、思维品质、审美情趣与文化自信，实现全面发展。此研究仍需在实践中持续深化与验证。

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