融合与创新

引言：小学语文跨学科实践育人模式，整合语文与其他学科资源，创设丰富的实践活动，引导学生在真实情境中运用语文知识结合其他学科知识，实现跨学科学习，提升关键能力。小学语文跨学科实践育人模式的建构路径，不仅有助于更新语文教学方法，丰富教学内容。还能为教育工作者提供实践指导，推动小学语文教育全面发展。

一、小学语文跨学科实践育人模式的意义

（一）增强学习兴趣，激发学习动力

跨学科实践育人模式，突破了语文课堂的狭小空间，将学习延伸到生活的各个领域，把语文与其他学科紧密融合。把语文与科学结合，学生可以在探索自然的过程中，运用语文知识记录实验过程，撰写观察报告。当语文与美术相结合，学生能够用文字描绘美术作品中的意境，为自己的画作配上解说词。这些跨学科的学习情境，拓宽了学生的学习视野，让语文学习变得充满吸引力。跨学科实践活动鼓励学生主动参与，让学生成为学习的主人。在项目式学习中，学生围绕一个综合性的主题，自主组建小组，制定研究计划，通过资料收集等一系列活动，最终用语文的方式呈现研究成果。在这个过程中，学生不仅锻炼了语文综合运用能力，还在自主探索中获得了成就感，激发了他们对学习的热情。在日常生活中，很少有单一学科知识就能解决的问题，往往需要综合运用多学科知识。通过跨学科实践，学生能够将语文知识运用到实际问题的解决中，体会到语文作为一种沟通工具的重要性。学生在跨学科实践活动中，运用语文知识完成一项任务，他们会深刻认识到语文学习的价值，更加主动地投入到语文学习中，不断提升自己的语文素养。

（二）促进知识融合，提升综合素养

在跨学科实践中，科学领域的探究为语文学习提供了素材，学生运用语文工具记录科学实验步骤，将科学知识转化为条理清晰的文字表达。学生不仅巩固语文知识，还加深对科学概念的理解，学会用科学思维分析问题，提升逻辑思维能力。当学生接触音乐、美术等艺术时，可通过语文描绘艺术作品传达的情感。在赏析画作时，学生用文字描述画面色彩所营造的氛围，为音乐创作歌词，借文字抒发内心感受。这使学生在提升表达能力的同时，培养艺术创造力，领悟不同艺术形式间的共通之处，拓宽审美视野。与道德与法治等社会学科结合，学生通过研读历史故事，运用语文知识理解历史事件背后的意义，感受不同时代的文化风貌，增强文化认同感。在探讨社会热点时，借助语文展开深入思考，提升社会责任感，学会用语文为工具参与社会生活，形成正确的价值观与人生观。在完成跨学科项目任务时，学生需整合多学科知识，展示成果。锻炼了学生的组织管理能力，使其学会在复杂环境中运用知识，应对各种挑战，实现从知识学习到能力提升，为未来的学习奠定基础。

（三）培养关键能力，适应未来发展

在跨学科学习中，学生将语文素养与科技等学科的创意灵感相融合，与美术结合的实践活动中，学生根据文学作品进行绘画创作，赋予文字以直观的视觉形象。在语文与信息技术融合的项目里，利用数字工具编写互动式故事，突破传统表达形式。这种多学科知识的交叉运用，激发学生的创新思维，使其敢于突破常规，探索新颖的表达方式。小学语文跨学科实践多以小组合作的形式开展，学生在共同完成项目任务的过程中，需要与同伴沟通交流，分享想法。在组织一场跨学科主题演讲活动时，学生要运用语文表达能力阐述观点，与其他学科背景的成员合作，整合不同学科知识，形成完整的演讲内容。通过这样的实践，学生学会倾听他人意见，理解不同观点，学会在团队中发挥自身优势，共同攻克难题，提升沟通能力，为未来参与社会合作奠定基础。在真实情境的跨学科项目中，学生面临的问题往往没有固定答案，需要运用多学科知识进行综合分析。在策划校园文化节的跨学科实践中，学生既要运用语文知识撰写宣传文案，又要借助数学知识进行预算管理，利用艺术知识设计活动形式，通过不断尝试，最终达成目标。学生积累了解决问题的经验，学会灵活运用知识，提高应对挑战的能力，使他们在未来面对生活与工作中的复杂问题时，能够迅速适应，从容应对。

二、小学语文跨学科实践育人模式的现状

（⟶） 教学资源匮乏

现有的小学语文教材虽然在一定程度上体现了学科融合的理念，但跨学科内容仍显不足，缺乏系统性。教材编写往往侧重于语文知识体系的构建，对与其他学科知识的整合不够充分，导致教师在开展跨学科教学时，难以从教材中获取足够的素材。市面上专门针对小学语文跨学科实践的教学辅助资料稀缺，种类单一，无法满足不同教学需求的多样性，使得教师在教学资源的运用上捉襟见肘。随着信息技术的飞速发展，数字化教学资源在教育领域的应用越来越广泛，但在跨学科教学方面，相关的优质数字资源却十分有限。在线课程平台上，专门针对小学语文跨学科实践的课程数量稀少，且质量参差不齐，很多课程只是简单地将不同学科的内容拼凑在一起，缺乏深度融合。教学软件等工具，在跨学科教学功能上也存在不足，无法为教师提供高效的教学支持。使得教师在利用数字化手段丰富教学内容时，面临资源短缺的困境，难以发挥信息技术在跨学科教学中的优势。开展跨学科实践活动，往往需要多样化的教学场地，但许多学校由于资金投入不足，硬件设施建设滞后，无法提供这些必要的场地。这就导致一些需要动手操作的跨学科实践活动无法开展，学生只能停留在理论学习中，无法真正参与到实践中去。

（二）课程整合生硬

部分教师对跨学科课程整合的理念理解存在偏差，将其简单等同于多学科内容的堆砌。在设计跨学科课程时，没有深入挖掘语文与其他学科之间的内在逻辑联系，只是机械地把不同学科的知识点拼凑在一起，缺乏系统性。在教学实施过程中，教师往往未能充分考虑各学科的特点，采用“一刀切”的教学方式，导致教学过程混乱无序。在一堂融合语文与数学的跨学科课上，教师可能既想让学生理解数学中的统计概念，又想让他们运用语文知识进行数据分析报告的撰写，但由于没有合理安排教学环节，学生在学习过程中感到困惑，无法将两门学科的知识有效衔接，既没有掌握好数学知识，也难以在语文表达上得到提升。教师在设计跨学科课程时，未能清晰明确地确定课程目标，使得各学科的教学目标相互冲突。在以“传统文化”为主题的跨学科课程中，语文的目标是让学生理解传统文化经典作品的内涵，美术的目标是绘制传统建筑，但这些目标之间没有形成统一，无法引导学生从不同学科角度探究传统文化，难以实现跨学科课程培养学生综合素养的初衷。

（三）教师跨学科能力不足

大部分教师长期专注于语文学科领域的教学，知识结构相对单一，对其他学科知识的涉猎较为有限。在开展跨学科教学时，面对与其他学科融合的内容，往往感到力不从心。在设计含有科学知识的语文科普文时，教师由于对科学原理理解不够深入，无法准确引导学生挖掘文本背后的科学知识，导致教学浮于表面，难以让学生实现知识的融会贯通。传统的语文教学方法难以完全适用于跨学科教学场景，但许多教师尚未掌握跨学科教学独特的方法。在跨学科实践活动中，不知道如何有效整合不同学科的教学方法，激发学生的学习兴趣。在组织小组合作探究活动时，无法充分发挥各学科的优势，引导学生从多学科视角思考问题，影响了教学效果。跨学科课程需要教师打破学科界限，根据教学目标，设计融合多学科知识的教学内容。由于缺乏相关经验，许多教师在课程设计时，无法准确把握各学科知识的结合点，难以构建逻辑连贯的跨学科课程体系。不能合理安排各个学科的教学内容与顺序，导致课程结构松散，无法达成预期的教学目标。

三、小学语文跨学科实践育人模式的构建路径（⟶） 整合教学资源，丰富实践活动

学校应积极与社会各界建立合作关系，充分挖掘各种社会资源，为小学语文跨学科实践提供平台。与博物馆等文化机构合作，组织学生参观展览，让学生近距离接触历史文物，拓宽学生的视野，增强他们对不同学科知识的认识。在学习与历史相关的语文课文时，带领学生走进博物馆，观察文物，使学生更直观地感受历史的厚重，加深对课文的理解。打破学科之间的壁垒，实现教学设施和图书资料等资源的共享。设立综合实践活动室，配备科学实验器材，让学生在一个开放的环境中进行跨学科学习。学校还可以鼓励教师之间相互交流，分享教学资源，共同开发跨学科教学课程，提高教学资源的利用效率。利用互联网，开发数字化教学资源，为学生提供多样化的学习体验。建立跨学科教学资源库，收录优秀的教学案例，供教师和学生随时查阅。教师可以利用在线课程平台，为学生推送与语文学习相关的跨学科课程，让学生在课余时间也能进行自主学习。在整合教学资源的基础上，丰富实践活动形式。开展项目式学习活动，让学生围绕一个具有挑战性的主题，综合运用多学科知识，进行自主探究，培养学生的问题解决能力。

例如，以统编版三年级下册《荷花》为例，在语文与科学的融合上，为让学生了解荷花的生长，可组织学生前往荷塘进行实地观察。学生用语文课堂所学的观察方法，记录荷花的花瓣数量等细节，撰写观察日记，提升文字表达能力。科学老师现场讲解荷花的光合作用等知识，学生通过观察荷叶上的水珠滑落，直观感受科学原理。

（二）优化课程设计，促进学科融合

优化课程设计，精准定位课程目标，摒弃传统单一学科孤立的方式，立足学生综合素养发展，从多学科视角出发，明确跨学科课程目标。通过融合多学科的目标设定，使学生在同一主题下从不同角度探索，构建起完整的知识体系。教师要深入挖掘语文与其他学科知识的内在联系，打破学科界限，将不同学科知识重新梳理。在语文教学中融入科学元素时，讲解科普类文章可结合科学实验，让学生不仅理解文字内容，还能亲身体验科学原理。在课程实施过程中，要注重教学方法的多样化。根据不同的课程内容，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣。项目式学习能让学生在完成综合性项目任务过程中，整合多学科知识。小组合作学习，让学生在交流讨论中，学会倾听他人观点，共同解决问题。构建多元化评价体系，全面考量学生在跨学科课程中的表现。除传统的知识考核外，增加对学生实践能力等方面的评价。评价主体多元化，除了教师评价外，开展学生自评和互评，让学生参与评价过程，提高自我认知能力。

（≡） 加强师资培训，提升教师跨学科能力

加强师资培训，要拓宽教师的知识视野，通过系统的培训课程，引导教师深入学习多学科知识，掌握与语文教学相关的知识要点，明确不同学科知识之间的内在关联。在科学与语文融合的教学中，教师需了解自然科学现象背后的原理，以便在讲解科普类文章时，能够引导学生从科学的角度深入理解文本，实现知识的拓展。传统的单一学科教学方法难以满足跨学科教学的需求，教师必须学会运用多样化的教学策略。培训过程中，应着重培养教师设计跨学科教学活动的能力。教师要能够根据教学目标，将不同学科的知识融入到具体的教学活动中，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。教师不仅要能够运用现有的跨学科教学资源，更要具备自主设计跨学科课程的能力。培训应鼓励教师打破学科界限，围绕特定的主题，整合多学科知识，构建逻辑连贯的课程体系。跨学科教学往往需要不同学科教师之间的合作，共同完成教学任务。培训要注重培养教师的团队合作意识，提高教师与其他学科教师沟通交流。教师之间应建立合作机制，定期开展教学研讨活动，分享教学经验，共同解决教学中遇到的问题。

结束语：小学语文跨学科实践育人模式的构建，打破传统学科壁垒，为培育适应新时代需求的人才开辟了新路径。尽管在推进过程中遭遇教学资源匮乏等阻碍，通过整合教学资源等策略，打破校内外资源界限，为学生创造更多亲身体验的机会。随着教育理念不断更新，小学语文跨学科实践育人模式必将日渐完善，为学生的日后学习奠定基础。

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“本文系福建省教育科学“十四五”规划 2023 年度“协同创新”专项课题“基于思维发展的小学语文跨学科学习研究”（立项批准号：Fjxczx23-001）的阶段研究成果”