乡村资源在农村幼儿园中的开发与实施

摘要：本土资源拥有极其丰富的教育价值，因此，我们努力规划和建设一个充满生机和活力的室内外环境，使得这里的环境更加自然、生态和动态，把这些环境资源变成一部真实、形象、生动的教科书，让居住在城市里的孩子们可以从中获得宝贵的知识，并以此来制定课程，从而实现全面发展。

关键词：本土资源；主题课程

《幼儿园教学指导纲要》主张“幼儿园应利用自然界和社团资源，拓展孩子生存和教学的生存空间”。此处所说的因地制宜，利用本园的园所资源成为孩子生存和教学的课程，游戏的材料。我园通过合理的规划与打造，悉心开发出了富有浓厚乡村特色的室内外环境，使园中的环境自然化、生态化、动态化，进而带给孩子丰富多彩的教学、日常生活感受，使孩子的教学、活动返回自然界。开辟栽培地，果园，戏水，泥趣，动物乐园，养蚕等。这些都可以成为自己的环境资源，课程资源纳入自己的教学和活动之中，让孩子们真实地认识、体验和感受农村生活的快乐。那么，身为教师，我们应该如何利用自己的园舍资源，挖掘其中的本土资源对孩子实施教育呢？

一、利用园内中的本土资源构建系统性的课程活动

通过让孩子从自身的体会、感受、兴趣到满足他人的期望，我们在种植园的建立中，采用预先规划与实践相结合的教育模式，精心策划并组织了多种多样的课程活动，旨在帮助孩子在多个层次上得到充分的培养，从而实现他们的全面发展。

（一）主题课程活动的开展细微化

基于我们班种植的向日葵，我们班开展的一系列主题课程，从种子开始，很多小朋友从家里带来的葵花籽，每一颗葵花籽都不同，大小不同，宽窄不同，长度不同。为了更好地教育幼儿，我们从单个的瓜子开始进行活动，逐步增加瓜子的数量，并且比赛谁抓到的瓜子数量多。我们还会进行估算，看看孩子们抓到的瓜子数量。通过等数数记录活动，孩子们可以从多种不同的角度来发展自己的能力，包括精细的动作、观察比较、语言表达能力和模仿创造力。这些活动非常有趣，也很有意义。

（二）主题课程活动的构建网络化

在主题开展的过程中，同时还会伴有其他的内容的生成活动。在我们种植向日葵的活动中，孩子们对种子发芽有水培和土培的经验，所以这一次向日葵种子我们也进行了水培和土培的尝试，容器的选择，水量的多少，发芽的日记，土培种子发芽的条件等种子发芽这一内容生成了课程其中的一条脉络，在我们种植的过程中，孩子们发现在向日葵的叶子上有一只螳螂，每天都在同一个地方等着孩子们，这下课程丰富了，螳螂前面的钳子是很锋利吗？像两把大刀。螳螂吃什么？螳螂为什么是绿色的？动物用颜色来保护自己，还有哪些动物也是这样保护自己的？

（三）主题课程活动的开展系统化

随着向日葵的生长，从种子到发芽，从水培发芽到移植到种植地，长高开花，最后结出葵花籽，和孩子们一起收获。每一个环节都是孩子们主动参与，预设和生成相结合，是一个完整的系统。在各项活动中，如播种、观测、灌溉、施肥、捕食害虫、建造棚屋、结果丰硕。我们希望能够让小朋友们更好地理解植物的生长，增加他们的实践能力和实践技能。通过亲身实践，小朋友们可以更好地理解和掌握植物的基本原理，同时也能感受到耕耘的艰苦和喜悦。

二、利用舍中的本土资源，开展有意义的区域活动

陈鹤琴先生指出，大自然和社会是儿童的天堂，是他们自由探索的环境。以儿童熟悉的事物为基础，采取生动有趣的方式，可以激起他们的兴趣，并且有助于提高学习效果。

（一）引领幼儿从“教室中学习”到“户外情景中学习”

为了激发孩子的创新能力，让他们拥有更大的思维和想像空间，我们应该将“教室中学习”和“户外情景中学习”的课程融入其中，让孩子有更大的可能性去探索和实践。在这个游戏里，孩子们不仅能够亲身感受到植物的成熟，而且还能够深刻理解到耕种的艰苦和喜悦。

（二）将本土资源从“自然”带进“教室”，开展区域活动

教师善于利用各类乡村资源要素，促进孩子主动利用素材生成活动，使孩子主动选用各类素材和形式加以表现和创作。在实验角我们设置了一块播种区，在那儿形形色色的籽粒应有尽有：金黄的玉米粒、碧绿的绿豆、深褐色的扁豆、淡绿的蚕豆、细小的长杠豆。在对播种萌发的探究活动中，我们把采集到的各类植株的籽粒放到一块，做萌芽测试，体会探寻的快乐。把幼儿园种植收获的小麦，放到资源库库中，孩子把麦粒一颗一颗播出来，用石臼或搅拌机磨成面粉，和粉然后做面条，饼干-----投放麦秸“串项链”“插插乐”“我会折”“麦秸变形记”“麦秸画”等发展的如火如荼。

三、充分利用园所中的本土资源，创设丰富幼儿园室内环境。

瑞吉欧曾经指出，自然环境是一座能够支撑整个社会交流、探讨和了解的“载体”。而在幼儿园里，它更是一面反映了学校教育的镜子，能够让学校的教育内容及其相关的知识有条不紊地流淌。为了让学生更好地理解和体验当地的文化，我们将当地的特色、历史、传统等元素纳入了学校的教育体系，并将当地的文化元素和传统元素融入了学校的教育内容，以此激励学生学习积极性，促使他们更加深入地理解和探究当地的文化和历史。

我们小时候都是在农村长大的，那时的一片稻田，一条沟渠，一条小河都是我们的乐园，本土资源就是一部活的教材。现在的儿童生活在城市，为了更好地满足他们的需求，我们努力打造一个具有乡村特色的幼儿园，让孩子们在这里发现各种有趣的事物，并将“现代”等乡土资源作为活动教材，以此来取代传统的课堂教学。本地资源的丰富性为我们的幼儿园注入了独特的魅力，激发了活力，并给予我们新的希望，使得本地资源在幼儿教育中发挥出更大的作用。