借科学知识，拓小学英语跨学科实践视野

‌摘要：在小学英语教学中融入科学知识，能够通过跨学科实践拓展学生的认知视野，激发语言学习兴趣。本文从课程设计、教学方法和评价体系三方面提出具体策略：一是以科学主题重构英语单元内容，结合生活化实验活动强化语言应用；二是运用任务驱动、角色扮演等互动形式，促进科学探究与英语表达融合；三是建立多元化评价机制，关注学生综合能力发展。实践表明，跨学科教学有助于提升学生的语言迁移能力、科学素养和创新思维，为小学英语教学改革提供新思路。

‌关键词‌：跨学科教学；小学英语；科学知识整合

‌引言‌

当前教育背景下，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出“学科融合”要求，倡导通过主题式学习培养学生综合素养。科学知识与英语教学的结合，不仅能解决传统课堂中语言输入单一、学习动机不足的问题，还能通过观察、实验等实践活动，让学生在真实语境中运用英语解决问题。本文基于教学实践经验，探索如何以科学知识为载体，构建小学英语跨学科教学模式，推动学生知识迁移与核心素养协同发展。

‌一、以科学主题重构课程内容，搭建跨学科实践框架‌

（一）单元主题与科学知识的关联设计

1. ‌内容选择原则‌

在跨学科实践中，需选取与学生认知水平和生活经验高度契合的科学主题，将其自然嵌入英语语言学习框架。以新译林三上《Unit 2 What’s your name？》为例，该单元核心目标是掌握自我介绍与询问他人姓名的交际能力。可结合“自然观察”这一科学主题，创设“小小科学家团队”情境：学生扮演植物学家或动物观察员，通过“角色命名”任务完成语言目标。例如，在“动植物命名”活动中，学生需用“My name is Lily. I study butterflies. What’s your name？”进行组内交流，同时学习“species（物种）”“observe（观察）”等科学词汇。教师可设计“自然观察日志”任务卡，要求学生在户外活动中用英语标注发现的动植物名称（如“This is a ladybug. Its name is...”），既巩固“What’s your name？”的句型，又渗透生物分类的初级科学概念。通过将科学探索与语言交际结合，学生在真实任务中理解“姓名”不仅是人际交往的符号，更是科学认知的起点，从而提升跨学科思维与语言应用能力。

2.‌资源整合策略‌

依托科普绘本、实验视频等多元资源，构建语言与科学知识交互渗透的学习场景。以“询问姓名”主题为例，可引入英文版科普动画《神奇校车：昆虫世界》，截取角色自我介绍片段（如“I’m Carlos. Let’s study bees！”），引导学生模仿科学家的表达方式。

（二）实践活动的分层设计

1. 基础层

在课堂中设计微型科学实验，将语言目标嵌入可操作的探究任务。例如，围绕《Unit 3 Are you Su Hai？》的“身份确认”主题，教师可创设“物质辨识”实验：提供不同颜色的液体（如糖水、盐水、清水），学生通过观察密度差异（如滴入颜料后的分层现象），用“Are you...？”句型猜测液体成分。例如，将盐水倒入清水后，引导学生描述：“The blue liquid is below. Are you saltwater？”教师同步提供语言工具包（如“It sinks/floats because...”句型卡片），辅助学生结合实验现象解释科学原理。

2.‌拓展层：课外项目式任务驱动综合应用‌

设计长周期课外实践项目，推动语言能力与科学探究的深度整合。以《Unit 3》的“认识新朋友”主题为例，开展“校园生态观察员”项目：学生分组观察校园动植物，用英文记录其特征（如“This tree has rough bark”），并通过采访活动（“Are you the team studying ants？”）与不同小组交换信息，最终制作“自然朋友图鉴”。教师提供分层支持工具：基础组使用填空式记录表（“Name： ______， Feature： ______”），进阶组则需用比较句型描述差异（“The ladybugs here are smaller than those near the pond”）。项目成果展示阶段，学生以“科学家发布会”形式汇报发现，如：“We found three types of leaves. Are you interested in maple leaves？” 此类任务打破课内外界限，将“用语言提问”转化为“用语言探索”，既巩固“Are you...？”的交际功能，又培养系统性观察与信息整合能力，实现跨学科素养的螺旋上升。

‌二、任务驱动式教学方法，促进语言与思维的协同发展‌

（一）情境创设：科学探究驱动语言实践

1. 问题导入法‌

在小学英语课堂中，以科学问题为切入点设计语言任务，能够激发学生的探究兴趣并促进跨学科思维。例如，在译林版三上《Unit 6 Is he your grandpa？》教学中，教师可围绕“家庭遗传特征”这一科学主题，抛出驱动性问题：“Why do some family members look similar？”借助家庭成员合照（如教材中刘涛一家的主题图），引导学生用英语标注共同特征（blue eyes， curly hair），并观察家庭成员间的外貌关联。

2.角色扮演‌

通过职业场景的仿真任务，推动语言迁移与科学思维的深度结合。例如，创设“家庭健康顾问”角色任务：学生佩戴听诊器、显微镜等道具，模拟为“家庭成员”制定健康方案。教师提供案例卡（如“Grandma has back pain. What should she do？”），学生通过阅读英文健康指南（“Do gentle exercises， avoid heavy lifting”）提取信息，用目标句型“She needs to...”提出建议。进阶任务中，学生化身“家庭营养师”，结合食物金字塔图设计英文食谱（“Add more vegetables for vitamins”），并通过情景剧表演展示解决方案。角色扮演打破学科壁垒，学生在诊断健康问题、设计营养方案的过程中，既掌握“nutrient”“balanced diet”等科学术语，又强化“Is he/she...？”句型的交际功能，理解语言作为解决实际问题的工具价值。

（二）互动模式创新：语言能力与认知能力的共生发展

1. “Think-Pair-Share”策略‌

以科学探究的思维路径为蓝本，转化为可操作的互动任务，构建起“独立观察→协作讨论→集体验证”的闭环。例如，在家庭树探究活动中，学生首先独立观察图谱，用英文标注已知成员关系（“Sam’s father is...”）；随后两人组结合对话文本线索（“She works at a hospital”）推测未知成员身份（“The woman with a nurse hat might be Sam’s aunt”）；最后通过卡通片段验证假设，用磁贴卡片重组家庭树并解说（“She is Bobby’s aunt， not his mom！”）。教师提供“推理日志”，要求学生用图文记录观察细节（如画出护士帽图标并标注“clue for aunt”），并通过“证据链拼图”活动排列逻辑线索，强化科学论证的严谨性。这种分层互动模式可以让学生在“发现→假设→验证”中自然运用“Maybe...”“The evidence shows...”等句式，使语言表达与逻辑思维形成深度绑定。

2.游戏化设计‌

将抽象的科学概念转化为多感官参与的闯关任务，促进知识内化与语言输出的自然衔接。例如，设计“家庭时空穿梭”三关挑战：第一关“基因密码锁”要求学生根据家庭成员特征（如“Grandpa has white hair”）排列DNA串珠模型，解锁英文句子（“Hair color changes over time”）；第二关“健康警报站”通过转盘抽取健康问题（如“Cousin eats too much candy”），匹配英文建议卡（“Brush teeth twice a day”）；第三关“家庭时光机”利用时间轴图描述成员变化（“Uncle was a student. Now he is a doctor.”），拓展一般疑问句的时态运用。游戏设置积分勋章系统，学生通过合作收集“科学之星”贴纸兑换“家庭护照”，在拼装模型、转动转盘等肢体互动中实现语言表达与系统思维的双重训练。

（三）语言支架搭建：结构化工具助力思维外显

‌1. 功能性句式工具箱‌

针对家庭主题交际需求，提炼三类实用表达模块：

‌关系询问‌：“Is the man with a camera your...？”

‌特征描述‌：“She has... and she often...”

‌情感表达‌：“We feel... when we all...”

在“家庭故事会”中，学生借助工具箱句式讲述生活片段（“Last Mid-Autumn Festival， my grandma made mooncakes. We felt so happy！”），教师通过思维导图提示叙事要素（who-when-what-feeling），既规范表达结构，又预留个性化创作空间，确保语言输出的流畅性与创造性平衡。

‌2. 可视化逻辑导航图‌

用图形工具串联语言表达与思维逻辑。设计“家庭关系双环图”：内环粘贴家庭成员照片，外环标注英文称谓及特征关键词（grandma→kind， uncle→tall）。学生根据图谱进行“快速问答”训练，如教师指向照片提问“Is he your grandpa？”，学生需结合外环特征词回答（“Yes！ He has white hair.”）。图谱将抽象称谓具象化，帮助学生在视觉提示下快速组织语言，实现从机械模仿到意义表达的跨越，同时强化观察、联想与归纳的综合能力。

三、多元化评价体系，关注学习过程与能力生成‌

（一）过程性评价工具

建立动态追踪机制，将科学探究与语言发展同步纳入评价维度。课堂观察量表聚焦学生参与实验讨论的主动性和语言应用的准确性，采用“简易符号+关键事件”记录模式，如用★标记科学问题提出次数，用→标注英语表达的逻辑衔接。成长档案袋以主题为单位整合作品，如“月相观察英文日志”“物质变化思维导图”，通过纵向对比分析学生跨学科能力的进阶轨迹，鼓励学生自主选取代表性成果并附反思贴纸，强化元认知能力。

（二）表现性任务设计

设计融合科学实践与语言输出的复合型评估任务，明确能力导向的评价标准。跨学科展示任务强调“内容科学性”与“表达流畅性”双维度，如要求学生在实验汇报中既解释“水循环”原理，又能用因果连词（because， so）串联结论。同伴互评采用“2+1”模式：针对展示内容提出两个科学观察点和一个语言优化建议，通过结构化量表（如“实验步骤描述是否完整？术语使用是否准确？”）引导深度反思，培养批判性思维与合作学习意识。

（三）教师反思与调整

构建“评价-诊断-优化”循环链，提升教学设计的科学适配性。教师基于课堂观察数据和学生作品分析，识别跨学科实践的薄弱环节，如发现“科学概念理解不足导致语言表达模糊”时，及时嵌入可视化工具（动态流程图、类比动画）搭建认知桥梁。定期梳理评价反馈，动态调整主题难度梯度与语言支架密度，例如将高认知负荷的实验任务拆解为“分步操作卡”，匹配分层句式库（基础版“I see...”，进阶版“This proves...”），实现学科目标与学情需求精准对接。

‌结语‌

科学知识与小学英语的跨学科融合，打破了学科壁垒，使语言学习从机械记忆转向有意义的应用。通过主题重构、任务驱动和多元评价，学生不仅能提升英语交际能力，还能培养科学探究精神与批判性思维。未来实践中，需进一步探索本土化资源的开发，并加强教师跨学科协作能力培训，以实现更高效的育人目标。

参考文献

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[5]林卫华，素养理念下小学英语跨学科作业设计策略探析[J].福建教育学院学报，2023（12）：96-99.