基于“文学阅读与创意表达”的小学语文教学实践研究

摘要：本文以小学语文教学为研究对象并聚焦于“文学阅读与创意表达”主题来探讨其教学实践的意义与策略。本文通过分析当前教学现状指出文学阅读与创意表达对提升学生阅读兴趣、培养创造性思维及表达能力具有重要作用。文章结合具体教学案例展示了实践成果为一线教师提供了可操作的教学路径。本文的目的是为提升小学语文教学质量、培养学生文学素养与综合能力提供理论与实践参考来助力学生全面发展。

关键词：文学阅读与创意表达；小学语文；教学

引言：语文作为基础教育体系中的核心学科在小学阶段的教学中扮演着不可或缺的角色。它帮助学生掌握语言运用的基本技能并为他们的思维发展提供了重要支撑。“文学阅读与创意表达”能够帮助学生积累语言素材、激发学生的想象力并促进思想内涵的输出与表达。然而现阶段部分小学语文教学仍存在一些问题。例如阅读教学形式过于单一、缺乏多样性以及对学生创意表达能力的培养不够重视。因此针对“文学阅读与创意表达”开展小学语文教学实践研究显得尤为重要。

一、“文学阅读与创意表达”在小学语文教学中的必要性

（一）提升学生文学素养，促进全面发展

教师在小学语文课堂上通过引导学生广泛阅读优秀的文学作品来帮助学生积累丰富的语言素材并深化他们的思想内涵、提升文化修养。教师在“文学阅读与创意表达”的教学实践中需要将重点放在学生语言能力的提升、思维能力的拓展以及情感表达与审美素养的培育上。同时教师应注重学生的自主阅读体验并鼓励他们在阅读过程中独立思考并形成自己独特的观点与见解。教师通过创设多样化的阅读情境和互动活动引导学生深入文本来激发他们的表达欲望与创造力并为学生的终身学习奠定坚实基础。

（二）培养学生阅读能力，激发创作灵感

小学语文老师在“文学阅读与创意表达”教学中引导学生自主阅读和独立思考、提高阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力。文学阅读可以帮助学生积累素材并在此基础上训练创意表达能力，发挥学生在学习中的主体地位、让学生形成独特见解并使用丰富的语言表达出来，从而培养学生的个性表达能力和创新精神。教师在学生创意表达训练过程中可以更加具体和深入地引导学生思维启发和方法，帮助学生在表达时打开思路以及丰富语言环境。

二、基于“文学阅读与创意表达”的小学语文教学实践策略

（一）丰富阅读资源，训练创意表达能力

教师在教学之前整合教材资源，对教材中的课文进行系统梳理和整合，引导学生进行主题式阅读，深入挖掘教材中的文学元素。同时，根据学生的年龄特点和阅读水平推荐多种类别的课外读物，如经典文学名著、儿童文学作品、科普读物等，鼓励学生自主阅读，拓宽阅读视野。在学生提高阅读课外读物拥有较多文学储备的基础上，教师开展创意表达训练能够使情境更真实、更符合教学的实际需要。比如，让学生选择自己感兴趣的一种动物，运用所学的观察方法和写作手法进行描写或仿写，引导学生尝试运用多样化的写作手法，如描写、叙述、议论等，来展现他们对生活的观察与内心感受。同时，教师应注重激发学生的个性化表达，尊重每位学生在思维方式、表达风格上的独特性，为他们提供自由发挥的空间。学生能够在写作中展现自我，逐步形成独特的表达风格，不追求千篇一律的答案和表达方式。同时，教师选取部分优秀作品展示在班级内，并将这些作品整理成册，制作成班级作文集供大家交流学习。

（二）创新阅读教学方法，提高阅读兴趣

小学语文教师应该创新教学方法--例如使用情境教学法来创设生动有趣的阅读情境来将学生带入文学作品所描绘的情境中让学生身临其境地感受作品的魅力。在学习《夏日绝句》这首古诗词时可以通过多媒体展示诗词所描绘的画面。图画配合背景音乐来引导学生想象和感受诗词中的意境。在学习《精卫填海》时教师可以向同学们发问：“精卫填海的原因是什么呢？”引导学生思考并开始阅读课文。这种方式能够激发学生的好奇心与探究欲望并促使他们在阅读过程中深入分析、主动思考。从而提升阅读理解能力与批判性思维。通过创新教学方法可以使学生的学习积极性明显提高、阅读更加认真、写作和表达能力也得到了显著提升。学生在阅读和创意表达过程中掌握了语文知识和技能以及培养了观察能力、思维能力和创新能力并促进他们在情感、思维、审美等方面的全面发展。

（三）构建阅读与创意表达的有机联系

在阅读教学中，教师应注重引导学生分析优秀文学作品的写作手法、结构安排以及语言运用技巧，帮助他们积累写作经验。通过“以读促写”的方式，鼓励学生将阅读中学到的知识融入自己的创意表达中；同时，借助“以写促读”的策略，设计多样化的创意表达活动，如续写、改写或主题写作，激发学生对阅读的兴趣与需求，更深入地理解作品的思想根基，从而建立起对文本内核的全面认知。例如，在学习《爬山虎的脚》这一课时，先由学生自主阅读原文，通过组织小组合作学习，引导学生探讨爬山虎的生长习性以及其“脚”的结构特征与功能。然后通过多媒体向同学们展示爬山虎整个生长过程的图片，创设情境，帮助学生们能够更直观地感受爬山虎的生命力。在此基础上教师向学生提出问题：“作者是如何细致地观察和描写爬山虎的？”引导学生分析作者的写作手法，如运用比喻和拟人等修辞手法进行描写等，并在课外阅读过程中主动去阅读相关的文学作品，寻求解决问题的方法和灵感，从而实现阅读与创意表达的良性互动。

结束语：以“文学阅读与创意表达”为核心的小学语文教学实践的教学模式不仅有助于提升学生的文学鉴赏能力、阅读理解水平以及创造性思维还能激发他们的表达欲望与创新意识。在教学实践中丰富阅读资源、创新阅读教学方法、加强创意表达训练以及构建阅读与创意表达的有机联系等策略是可行且有效的。“文学阅读与创意表达”能为小学语文的教学实践开辟新的路径并帮助教师在教学过程中完善教学策略和方法。这种教学方式为学生的综合素养发展提供了新的路径并为语文教学的创新注入了活力。

参考文献

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[2]李平. 基于“文学阅读与创意表达”的小学语文教学实践探究[J]. 华夏教师， 2024， （33）： 70-72.