线上线下答疑在初中数学教学中的应用研究

摘要：在教育信息化持续发展的进程中，线上线下答疑模式于初中数学教学领域的应用日益普遍。本文详尽剖析了该模式在初中数学教学里的关键价值，研究了其应用的具体方式，并借助实际案例说明了此模式怎样切实增进教学成效以及学生的学习水准，期望能为初中数学教学给予具有建设性的参照与指引，进而契合新时代数学教学的要求。

关键词：初中数学；线上线下答疑；教学应用

引言：传统课堂答疑因受时空条件的束缚，很难契合学生个体化的学习诉求。而线上线下融合的答疑模式应运而生，它将线上教育的资源多元、便利高效，同线下教育的互动深入、情感交融完备等长处加以整合，为初中数学教学开拓出崭新的途径，有益于数学教学精准性与实效性的增强。

一、线上线下答疑在初中数学教学中的价值

（一）满足个性化学习需求

每位学生在数学学习领域中所具备的根基、思考路径以及学习进度均有所不同。线上线下答疑这一模式，能够让学生根据自身实际情况提出问题，无论是针对基础性概念的理解，还是复杂数学难题的解决，都能获得及时的反馈与指导。

（二）提高学习效率

在数学学习进程中，学生一旦遭遇疑问且无法即刻化解，便极有可能对后续知识的学习产生阻碍，致使知识体系中的漏洞持续扩张。而线上线下答疑模式的出现，成功突破了时空的枷锁，让学生在课后能够即刻将困惑反馈给教师，疑惑得以及时清除，问题亦无从堆积，学习进程由此趋于顺遂，学习成效亦得以提升。

二、线上线下答疑在初中数学教学中的应用策略

（一）构建多元化线上答疑平台

线上答疑平台是构建线上线下答疑体系的根基。教师可搭建班级数学学习的微信群或QQ群，便于学生随时发起提问与展开交流；也可于群内定时推送数学学习资料、解题技巧视频等内容。与此同时，借助作业帮直播课平台这类在线教育平台的答疑社区，学生能够详尽阐述自身的数学疑问并上传，教师与其他学生便可在社区中予以解答并深入探讨。另外，教师还可制作微课视频来回应学生的普遍问题，并将其上传至平台以供学生自主学习。

以某初中班级为例，教师搭建了班级数学专用的微信公众号，于其中设立“每日一题”“答疑释惑”“知识延伸”等板块。“每日一题”将会推送一道富有挑战性的数学题目，学生在留言区呈交答案与解题思路，教师予以点评和引导；“答疑释惑”区域则是学生发问与教师解答的核心地带，学生把自身于数学作业、试卷或者预习环节遭遇的难题以文字、图片乃至语音的形式传输，教师即刻予以回复解答。好比在学习二次函数图像与性质期间，有学生借助公众号咨询二次函数对称轴公式的推导步骤，教师凭借录制短视频细致阐释了推导原理，并于公众号内回应该学生，与此同时，其他同学同样能够浏览学习，如此一来，答疑的效率与涵盖范围均得以提升。

（二）优化线下答疑组织形式

线下答疑不应仅依赖于学生主动向教师发问，教师理应积极筹备多样化的答疑形式。

例如，组织数学学习小组互助交流活动，依据班级学生的数学成绩与学习能力状况划分成多个小组，每组选定一位数学成绩优异且表达能力出众的学生担当组长。在小组活动期间，学生彼此分享在数学学习过程中遭遇的问题，组长承担起组织讨论并予以初步解答的职责，针对小组内部无法化解的疑难，由组长整合后向教师咨询。教师周期性地参与小组活动，予以相应的指导并进行总结梳理。再如，设立数学答疑专门课程，每周设定特定课时量的答疑课。在答疑课上，教师首先针对本周学生作业与课堂表现中所呈现出的普遍性问题展开集中阐释，随后预留出时间供学生自由发问。在讲解一元二次方程应用的过程中，教师察觉到众多学生于利润问题的解题思维上陷入迷茫，因而在答疑课上，教师借助具体的例题，深入剖析了利润问题里成本、售价、利润、销售量等变量的内在关联，并引领学生学会依据这些关联构建方程模型。此后，学生们相继提出各自在相关问题上的疑惑，诸如怎样确定取值范畴等，教师逐一予以解答。此类线下答疑模式能够精准定位并解决学生的实际困难，有效提升教学成效。

（三）整合线上线下答疑资源

线上与线下答疑各具独特优势，教师宜整合二者资源，使之相辅相成。具体而言，线上答疑所汇聚的丰富问题及解答资料，可精心梳理为电子文档或专业知识库，为线下教学提供有力参照。而线下答疑涌现的典型实例、精妙解题思路等，亦能加工成微课视频或图文素材，上传至线上平台，助力学生课后复习强化。

例如，在学习相似三角形的判定时，教师于线上答疑之际，察觉诸多学生在相似三角形判定定理的运用方面易产生混淆。遂将此类问题加以整理，于线下课堂采取对比分析、实例演练等手段展开强化教学。随后，教师把线下教学里的典型例题与详尽解答步骤制成微课视频，上传至班级数学学习平台，学生可依自身学习状况反复观看学习，以此强化对相似三角形判定的理解与应用水平，达成线上线下答疑资源的高效整合与循环运用。

（四）培养学生主动答疑意识

为实现线上线下答疑模式效益的最大化，教师可借助多元途径激发学生踊跃提问，如构建数学答疑积分体系，学生每贡献一个具有含金量的问题抑或圆满解决一个问题，均可收获对应积分，而此类积分能够用于兑换学习用具或数学类课外读物等激励物品。与此同时，于课堂讲授进程中，教师需着力塑造宽松的提问环境，鼓舞学生大胆袒露自身困惑，无论问题难易程度如何，均予以正面回应并耐心解惑。

例如，在一个班级里，教师推行答疑积分制后，学生提问的热情显著高涨。学习勾股定理期间，有学生自发地对勾股定理逆定理于实际生活里的运用展开思索，并探问构建数学模型的方法，教师对其提问大为赞赏，还引领其他同学一同研讨。在此情形下，众多学生不再畏惧提问，而是踊跃投身于线上线下的答疑进程，推动了自身数学学习能力的进步。

结束语

线上线下答疑于初中数学教学中的运用，为教学质量的提升与学生学习成效的强化给予了坚实支撑。借助打造多样化线上答疑平台、改良线下答疑的组织模式、融合线上线下答疑资源并培育学生积极答疑的意识等手段，能够全方位彰显线上线下答疑的长处，契合学生的个性化学习需要，促进师生间的互动与协作，进而提高初中数学教学的综合水准。

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