小学科学高年级开放性命题策略研究

素养导向的育人模式渐渐成为新时代课堂变革的重要方向，在小学科学课上，既要形成基本的科学知识系统，也要重视激发改进意识，完成智力发展并塑造应对复杂情况的能力。教师在实际教学中注意到，科学课程正在从单向的信息传递转变多元的认知塑造。这一改变必要更灵活的教学工具，开放式问题环境就是在这样的情况下产生的，它以动态的课堂互动为媒介，促进学生借助亲身观察，实证推导和批判思考得出独特的解决办法。这种依托真实认知矛盾的考察过程，让科学原理的吸收和思维水平的优化显现出相互优化的良好局面。

一、小学科学高年级开放性命题的内涵

小学高年级阶段，科学课程里面的开放性命题，主要理念是创造出一种可以用来考查的问题场景，促使学习者在实际课堂环境里自主去做观察操作，并深入思考。不同于以往那种封闭式提问，这种教学方法没有预先设定标准答案，而是突出认知过程的各类化拓展，准许学生在解决问题的时候显示自己独特的思维线路[1]。它的主要目的是借助制造认知矛盾来引发探寻的本质动力，从而让科学课堂成为训练思维的地方，有效地发展科学思维素质和解决实际问题的能力。 这样的教学模式之下，教师的身份从知识流传者转变成探寻引领者，供应基本支持并保留自主探究的机会，教学实施的时候，教师利用阶梯式问题链创建思维框架，指导学习者根据个人认知经历创造多种解决办法。

二、小学科学高年级开放性命题的意义

（一）培养学生的创新意识

小学高年级科学课程中的非结构化提问方式，在培育创新思维方面占据较大分量。开放式教学方法突破单一正确答案束缚，让学生在破解难题中尝试多路径思考。这种教育形式带来多层面的认知线索，对激发创新能力颇有效益，在课堂实践中老师们借由设立包含拓展空间问题情境的方式，引导学生运用已有知识拼接出新解决途径，其独特部分重构师生互动样态，教师不再是标准答案的提供方，而转变为思维启迪者身份。当学生与开放型问题对峙久，自然而然学会释放思想触角，逐步转向主动构筑的知识认知网络。此过程中思维能力的增益起到学科知识深入领悟及助力跨领域技巧迁移的任务。

（二）培养学生的实践能力

科学课堂中的多面操作任务正在重塑学习者的能力图谱，教师设计具有现实介入感的探究性课题时，学生调试实验器材，观测变量关系，把书本概念转变为具象化的操作智慧[2]。这种任务不同于标准答案的预置性训练，它要求学习者自己创建证据链，从生活场域的现象开始，察觉到实验参数的自主调控，从猜想验证到解决方案的演进，每个环节都渗透实在证推演能力的培育。这样依靠实际考察的深入学习方法，会让知识获取和能力改进互相推动。当学生自己去构建认知，冲破固有想法的时候，应对不同情况的能力和改进潜力常常不知不觉间得到很大提升。

三、小学科学高年级开放性命题策略

（一）设计具有启发性的题目

科学课上教师可以启发学生将科学疑问与日常生活紧密拼接，与此同时推动学生自发察觉难题；这有助于其养成质疑反思的习性以及实际操作本领，使学科素养的培育呈现出理论实践相融合的状态。

例如，在小学六年级科学粤教版《检测我们的反应》教学过程中，教师可以创建一种认知触发型任务，如怎样验证人体反应能力有没有昼夜规律。这种生成性考察任务促使学生综合自己的认知积淀，在制定计划的时候达成知识转换。在课堂操作环节，学生应当自行创建变量调节策略、操作顺序安排和数据收集范围。当学生处在实际的验证场景当中时，会自然地产生假设验证的思维路径，从控制环境变量到设计双盲评估，从误差分析到结论修正，每一个决定点都体现出科学思维的具体成长。学生在调试实验设备，增强数据收集准确性的操作当中，同时发展起逻辑推导能力，身体体验认知经验以及共同创建意识，表明科学教育正在发生从概念流传到认知创建模型的范例更替。

（二）注重考查学生的思维过程

小学高段的科学教学，有一种非标准化的评价方式，它主要关注的是追踪学生的认知路径，而不是固定依旧的结论。这种评价体系把教学重点移交到思维发展脉络的明显体现上，教师经由设计富有认知弹性的问题范围，准确抓住学习者解决问题的策略挑选和逻辑动向。和结果导向的评价机制不同，这种策略重点引导学习者在论证过程中创建思维模型，它的价值体现在体现科学探究的元认知发展规则。教学执行阶段，教师要着重关注学习者在分解问题，设计实验，整合信息等方面的认知情况，借助构建全方位互动的反思平台，引导学生自动改进推测链和验证途径[3]。动态调整过程实际上是科学思维发展的重要部分，考虑到策略的革新性在于塑造认知框架，既能改进科学操作的整体性，还能塑造应对专属情况的思维灵活性。

例如，在小学六年级粤教版科学课《生物进化的证据》教学期间，老师可以设置开放性论证任务：“怎样从校园自然环境里探寻生命变化的线索。”这种多元论证题目舍弃预先指定结论，进而形成认知导向。老师用画思维导图把握学生的论证思路的时候识别，学生要在证据挑选环节形成逻辑完备的论证框架。这种依靠实际证据来做的思维训练，促使知识运用和认知塑造产生积极的相互作用，比如在讲解同源器官的时候，学生混淆结构和功能改变的先后顺序，教师可以设置解剖模型的操作活动，利用触觉感知帮助克服思维障碍。这种灵活应变的考虑方式有效地推动了科学论证能力逐步加强。

（三）引导学生关注生活中的科学问题探究

教师从日常事物入手来开展探究活动的时候，可以借助重新构造生活场景的物质变化，使学习者动用五种感官把记在脑海中的公式定律转变成用来解决实际问题的手段。教师备课的时候要用心提炼出任务链，学生在测量雨伞受风面积，或者分析面包霉变过程的时候，就有了观察记录。教育价值就像种子破土，在每天的觉察和反思中被激发出来，抽象的思维火花就慢慢变成了具体的解题方法。

结论：科学教育新样态的创建正在朝着认知启蒙的本质回归迈进。推动教师重新创建专业发展道路，既深入钻研学科本身知识的深度拆解，又发展跨学科问题提炼的敏锐感觉。教学环境的发展显示，将来的课堂会成为认知改进的枢纽，学生在解决现实世界复杂问题的时候，可以不知不觉从单一知识接受变为解决问题的人，学生内心的考察欲望和求证态度，是改善人员培训的基本要素。

参考文献：

[1] 毛红星.提高小学科学探究有效性的策略研究[J].吉林教育：综合，2022（10Z）：1.

[2] 李晨.小学科学主题探究式教学策略研究[J].科学咨询，2022（4）：100-102.

注：本文系 2023 年度河南省基础教育教学研究项目《基于学业质量标准的小学科学高年级命题策略研究》（立项编号 JCJYB2322040019）研究成果