中华优秀传统文学融入中职教育教学的重要意义

1. 概念界定

1. 1 中华优秀传统文化的内涵

1.1.1 文化的含义

“文化”这一概念在不同语境下具有多元解读，彰显其深厚内涵与丰富意涵。作为汉语词汇，它既是本土传统用语，又承载着外来译词的特性。首先，作为传统词汇，西汉刘向之《说苑·指武》中，“圣人之治天下也，先文德而后武力。凡武之兴，为不服也，文化不改，然后加诛。”此处的“文化”意指以文治为准则，通过礼乐典章教化民众。该词含义与现今"文化"概念极为相似，此为学术界考证的"文化"最早来源。而“文化”作为外来的翻译词汇，实际上是在 19 世纪末从西方国家引入的。在翻译英文 Culture 的过程中，当时的学者使用了“文化”这个词作为其对应的词汇。《美国传统词典》将"文化"（Culture）定义为：人类行为准则、信仰体系、社会制度及所有劳动与思维产物的集合体。更准确地描述，文化涵盖了一个国家或民族的历史背景、地域特色、社会习俗、风俗习惯、信仰知识、文学创作、道德法规以及价值观念的综合体现。

文化是人类群体针对一定生活、生产、生育、生态问题的价值判断、策略主张等内在理念及其形诸于外衍生的制度、行为、科技、器物、艺术以及实操成果等的复杂综合体。早期文化一般是包罗万象的，包括价值、政治、经济、社会、军事、生态等在内。不同时代对于“文化”的理解可能不尽相同，但是我们只要明确形成“文化”的几大要素，就能很好的理解“文化”的内涵，首先，文化的创造者是人，即人是文化的核心;其次，文化是人有意识的作用于所有对象的一切活动并包括这些活动所产生的结果，文化的基本形态也是各异的，所以文化是复合存在的;最后，文化的作用可能有多种，但是最终还是为人类而服务的。

1.1.2 中华传统文化的含义

“传统文化”一词在日常生活中很常见，“传统文化”包括两方面的内容，即“传统”与“文化”的关系。《辞海》将"传统"定义为历史传承的思想、风俗、艺术等文化形态，体现了其与文化密不可分的关联。[1]传统文化在漫长的历史文明演进过程中留存下来并汇聚而成，它有相对的稳定性并反应出明显的民族特质与风貌，它是各个民族在历史上、在思想文化，风俗习惯，宗教艺术，思维方法，行为方式等方面所表现出来的观念形态。中华传统文化在中华民族延绵不绝衍化历程中，构成了影响中华民族延续与发展的物质与精神载体。而原封未动，沿袭旧规的传统文化，将有碍于社会的进步和人的全面发展，其糟粕部分并不在本文所探讨的中华优秀传统文化之列。

中华优秀传统文化作为民族精神的核心体现，代表了中华民族在其漫长历史进程中所孕育和继承的，具有长久影响和广泛接受的文化核心。它彰显了独特的价值取向与审美理念，蕴含着深厚的伦理内涵，传承了民族的文化基因与思想精髓，更深刻塑造了国人的思维模式与行为准则，还对我国人民的生活方式产生了深远的影响，成为中华民族的精神象征和文化认同的重要来源。 年 5 月习近平在中央政治局第三十九次集体学习时指出：“中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，是中华民族的根和魂，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基”。强调“中华文明源远流长、博大精深，是中华民族独特的精神标识，是当代中国文化的根基，是维系全世界华人的精神纽带，也是中国文化创新的宝藏。在漫长的历史进程中，中华民族以自强不息的决心和意志，筚路蓝缕，跋山涉水，走过了不同于世界其他文明体的发展历程。”[3]在我国社会历史发展和实践中，形塑了源源不绝、博大精深的中华传统文化。中华传统文化是在中华民族生生不息的衍化过程中形成的，是影响中华民族存续发展的精神文化实体和文化意识。

1.2 中职教育教学的特征

中职教育的教学特点之一是知识与技能并重，注重学生的技能培养。中职学校侧重提升学生的实践操作与应用水平。中职教育的学生主要面向社会需求，因此培养学生的实践动手能力，是中职教育的重要目标。大多数中职教师在授课时，仍沿用以课堂讲授为主导的传统教学模式与教育观念。这导致职业教育在推进过程中，过分突出"技能培养"的专业导向，而轻视了"人格塑造"的素质教育，未能充分关注学生的整体发展。

其二，在教学目标上，中职教育注重培养学生的实际操作技能，弱化了学生的人文素养涵养，教学过程更多的是以“成才”为导向，以培养学生的实际操作技能为主要目标，部分学校没有将传统文化落实到实际教学计划中，中职学校过度偏重技能培养，将经费主要投向实验室建设，忽视了对中华优秀传统文化的深度挖掘与系统培育。这种功利化倾向使得文化育人缺乏整体规划与多元推进，导致中华优秀传统文化教育呈现碎片化状态，未能充分发挥其对学生人文素养的培育作用。

其三，在课程设置上，根据职业教育的特征，强调职业教育以服务社会、促进就业为核心目标，旨在培养具备特定职业能力的专业人才。其教学重点在于强化学生的专业技能，注重实践操作与技术应用，使学生能够有效解决实际问题并掌握熟练的操作技巧。技术类课程占据了广泛的文化生态空间，压缩了人文通识教育的资源，致使中华优秀传统文化难以系统融入教学体系，从而影响了学生对其的深入理解。

其四，在教育评价上，职业院校过于侧重学生专业能力的最终考核，却忽略了中华优秀传统文化对学生人文素质与综合素养的培育作用。当前教育过度关注技能竞赛与证书获取，却忽视了中华优秀传统文化在提升学生人文素养中的关键作用。这种倾向导致学生缺乏对传统文化的认知，过分专注于应试与专业训练，影响了其理性价值观的形成、人格完善及文化底蕴的积淀。

2. 中华传统文化对中职教育教学的重要意义

2.1 坚定文化自信，增强民族认同

提升学生文化自信，是新时代培育担当新人最核心的基础，传统文化在中职教育中的融入恰恰推动着这个目标得以有效实现。党的二十届三中全会审议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》聚焦建设社会主义文化强国，对深化文化体制机制改革作出部署，提出“必须增强文化自信，发展社会主义先进文化，弘扬革命文化，传承中华优秀传统文化”。[4] 习近平总书记曾在多个场合明确坚定文化自信的重要性，强调“有文化自信的民族，才能立得住、站得稳、行得远”，为推动文化繁荣、建设文化强国指明方向。

中华优秀传统文化经历数千年传承，是中华民族精神的珍贵财富，其中也蕴含着民族的气节。若忽视传统文化，盲目追随外来文化，只会产生东施效颦的尴尬。中华传统文化因我国的历史、经济、地理和政治环境而独具特色，深深烙印着中华民族的特质。中职学生作为社会主义接班人的一部分，不仅需学习并传承中华优秀文化，还肩负着丰富传统文化内涵的使命。将中华优秀传统文化引入课堂，有助于深化学生对本民族文化的认知，提升中华文化归属感，实现传统文化与个人心灵的深度融合。只有学生对文化有深刻认同，他们才会更积极地学习并内化优秀传统文化，通过日常实践丰富其内涵，从而达到传承与发展的目的。提升学生文化自信是培育新时代责任担当者的关键，通过将中华优秀传统文化融入中职教育，使学生接触多样化的中国传统艺术形式，从而有效推动这一目标的实现。对于中职生来说，增强文化自信不仅是学习知识的辅助手段，也是增强社会适应力的关键途径，意义重大。中华优秀传统文化承载了文学先辈的智慧，独特的文字记录了各个时代的辉煌，这些成就成为激发学生民族情感的源泉，使学生深刻体会中华文化的深远影响，理解我国文化的独特价值，从而提升文化认同与自信，培养民族自豪感，并主动传承与发扬中华文化的精髓。[5]

参考文献：

[1]辞海（第七版）[M].上海： 上海辞书出版社，2020.

[2]汪俊武.论中华优秀传统文化在高校美育中的价值与运用[J].苏州科技大学学报，2017，（34）：97-101.

本文系 2024 年河南省教育规划项目“中华优秀传统文化融入中职教育教学研究与实践”阶段性研究成果，课题批准号：2024YB0673。

作者简介：郑方圆（1994.6-），女，汉族，河南郑州人，助理讲师，硕士学历。主要研究方向：电影学、教育学。