“双减”背景下小学数学作业分层设计的探究

前言：作业是对学生一天学习的知识的回顾与总结，也是课堂教学的拓展，能够帮助其更好地掌握知识。但是部分学校在作业设置方面存在数量多、质量差的情况，不仅很难提升学生的素质，还会占据大量的时间。面对这一情况，教育部门针对作业管理开展了深入分析，强调学校需要提升作业质量与效率。通过分层作业设计能够解决传统作业设计存在的问题，对于优化作业质量来讲，具有极为重要的价值。因此在“双减”背景下，小学数学作业分层设计的讨论就成为当前的重点。

一、作业分层设计在小学数学中的作用

首先是能够提升学生学习热情，借助分层教学不会使学生感觉数学学习非常困难，反而会更加主动地学习数学，可以提升其学习兴趣，激发学习热情。其次是能够推动学生个性化发展。学生的年龄相对较小，经历不足，而分层作业能够帮助学生实现个性化发展，实现因材施教，对学生的成长来讲，也能够起到促进作用。最后是有助于提升作业完成效率，作业分层设计是基于数学知识展开的，会结合学生情况开展针对性地设计，使作业发挥出更强的作用，锻炼学生思维，学生会在正确的指导下完成作业，使作业完成效率更高。

二、“双减”背景下小学数学作业分层设计的方式

（一）合理地控制作业难度

在“双减”背景下，教师应更了解学生情况，合理设计作业难展，借此减轻学生压力，实现因材施教[1]。小学数学教师需要结合学生能力分析作业情况，设计合适的作业难度。第一层作业的难度相对较低，主要是基础题目，第二层作业难度一般，面向的是大多数学生。第三层作业的难度相对较高，目的是帮助学习成绩和学习能力较强的学生提升探究能力。例如在讲解“长方形和正方形的面积”之后，教师就可以设置不同难度的作业，第一层级的作业可以让学生通过利用公式进行长方形与正方形面积的求解。第二层级的作业则可以提出图形边长求解的相关问题。而第三层级的作业则可以设置篱笆问题，锻炼学生的思维与能力。教师在设置作业的构成中，需要合理控制难度，使学生的主动性更强，借此提升作业设计质量。

（二）实现动态化分层设计

数学教师在设计分层作业之后，还要继续进行动态化调整，而不是一直保持不变。还要动态化管理学生分层。教师应观察所有学生的优点，对其进行激励，而不是漠视或者忽略成绩较差的学生，使所有学生都能不断进步，帮助其逐渐脱离后进生的身份，成为中等生甚至优等生。例如在讲解“正比例、反比例”的相关内容时，教师就可以设置与之相关的练习题，在设计时必须提升问题的层次性，使问题由浅入深不断提升。这一方式下，教师可以让每个层级的学生在完成本层级题目后，继续完成其他层级的题目，使学生不断提升学习能力，更好地掌握知识点。在长时间发展下，学生能够不断提升学习动力，数学潜能也可以得到开发。

（三）增加分层设计的形式

教师在设计数学作业的过程中，不仅要保证学生能够顺利完成，还需要优化设计质量，借此提升知识学习效果。为了使学生拥有更强的学习动力，教师首先要提升自身素养，满足层次性与多样化的教学要求。作业设计非常多样，如口头作业或者是书面作业，都具有较高的价值，教师可以适当选择不同作业形式，满足不同知识的教学要求。例如在讲解“升和毫升”相关知识的过程中，教师就可以设置不同的作业内容。如设计口头作业，让学生向家长口述今天所学习的知识，借此实现巩固效果，这一方式需要在家长的配合下完成。还可以设置书面化作业，让学生完成课后习题进行学情检验。此外，教师还可以设置实践性作业，让学生调查家里容器的容量，并尝试制作容器。这一作业需要学生动手操作，可以提升其动手能力。

（四）开展作业的分层评价

分层设计作业中，需要用分层评价的方式，使学生认识到自身在学习中的问题[2]。教师应优化作业设计，使针对性更强，帮助学生解决问题。而且教师还要提供不同的评价，帮助学生找到进步方向。此外，不仅要进行作业分层评价，还需要结合作业的问题提供不同的评价反馈，借此使教学的针对性更强，帮助学生了解自身问题，获得针对性的指导，进而掌握理论知识。作业分层评价可以分为三个部分：第一层级都是基础题，教师评价也要更关注学生基础知识点的掌握情况和学生兴趣提升等方面。第二层级的题型不仅有基础题目，还有一些难度更高的题目，借此帮助学生锻炼学习思维，掌握学习方法。第三层的题目难度更高，教师在评价的过程中，要积极地延伸与拓展，借此提升学生的综合能力。教师在分层评价与反馈中需要肯定学生的进步，使其在完成作业时的信心更强。

结论：在“双减”背景下，教师通过优化作业设计能够帮助学生提高知识掌握水平，教师需要借助作业分层设计有效提高教育质量，而且也要借助合理开展分层设计，优化分层质量，使作业能够发挥出更加积极的作用。教师需要准确开展评价工作，使学生的自主性与探索欲望更强，借此使这一模式发挥出更加积极的作用。

参考文献

[1]吴建煌.分层作业，分出活力——基于生本教育理念的小学数学作业分层设计[J].华夏教师，2024，（14）：46-48.

[2]张丽丽.“一刀切式”作业模式的弊端和分层作业在小学数学中的应用[J].才智，2020，（04）：60.