高职院校外语教师数字素养提升研究

基金项目：本文系市社科联 2025 年专项研究课题“人工智能时代高职外语教师数字素养现状及提升策略研究”阶段性成果(课题编号: ZX2025211）。

一、引言

二十大报告指出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，明确了教育领域数字化发展的行动纲领。2022 年教育部颁布了《教师数字素养》文件，为教师数字素养研究提供政策依据。人工智能技术广泛应用于外语教育领域 ，对高职院校外语教师数字素养能力的要求越来越高，当前高职院校外语教师具备基本的数字化教学能力，但数字素养整体水平仍有待提升。因此研究如何提升高职院校外语教师数字素养以应对高职院校外语教育的数字化转型势在必行。

、 现状与挑战：高职外语教师数字素养的现实困境

尽管数字化转型已成为共识，但高职外语教师在提升数字素养的实践中仍面临诸多挑战，主要体现在以下几个方面：

（一） 数字教学理念滞后，认知存在偏差。 部分教师，特别是年长教师，对数字技术的教学价值认识不足，仍习惯于传统教学模式。存在“技术至上”或“技术无用”两种极端认知偏差：要么将技术简单视为PPT 或视频播放器，未能触及教学核心改革；要么认为技术花哨繁琐，冲击了语言教学的“本色”，产生了抵触心理。这种理念上的滞后是阻碍其数字素养提升的根本性障碍。

（二）数字技术应用能力不均，深度整合不足。 教师的技术能力呈现“两极分化”态势。少数青年教师能积极尝试新技术，但大多数教师的技术应用停留在浅层阶段，如使用PPT 展示、播放音频视频、在微信群布置作业等。对于如何利用技术设计交互性活动、开展数据驱动的教学评价、构建个性化学习路径等深度应用，普遍存在能力和经验的缺失。技术应用与教学目标“两张皮”现象较为普遍。

（三）优质数字教学资源匮乏，开发能力薄弱。 高职外语教学强调“实用为主、够用为度”，需要大量与专业相结合、与未来职业场景相匹配的教学资源。然而，现成的优质资源非常稀缺。教师自身由于时间、技术和资金限制，独立开发高质量、体系化数字资源（如微课、慕课、虚拟仿真项目）的能力严重不足。

（四）系统性支持体系缺位，培训效果不佳。 许多高职院校对教师数字素养的提升缺乏顶层设计和持续投入。组织的培训往往存在“重理论轻实践、重工具轻教学、重单一轻系统”的问题，培训内容与外语学科教学结合不紧密，无法解决教师在实际教学中遇到的真问题。培训后缺乏后续的技术支持、社群交流和激励措施，导致培训效果难以落地和持续。

（五）评价与激励机制不健全，内在动力不足。 当前高职院校的教师考核评价体系仍侧重于论文、课题、课时量等传统指标，教师在数字化教学改革上投入的大量时间和精力很难得到及时、有效的认可和回报。这极大地挫伤了教师投身教学数字化转型的积极性和内在动力。

三、 提升路径与策略：构建多元协同的支持体系

提升高职外语教师的数字素养是一项系统工程，需要教师自身、院校、政策乃至社会多方协同，共同构建一个持续发展的支持生态。

（一） 教师层面：激活内生动力，实现自主发展

教师是数字素养提升的主体。首先，必须转变观念，树立“数字育人”的理念，深刻认识到提升数字素养是时代赋予教师的新使命。其次，要制定个人数字化专业发展计划，保持终身学习的态度，主动利用中国大学 MOOC、教育部全国高校教师网络培训中心等在线平台，有选择地学习数字教育技术和教学法知识。再次，要积极实践，勇于尝试，从一两个小的技术工具入手（如利用 Quizlet 制作单词卡），在真实的课堂教学中不断摸索、反思和迭代，积累成功经验，逐步走向深度整合。

（二） 院校层面：强化支持服务，营造创新环境院校是教师数字素养提升的主阵地和关键推动者。

1. 完善培训体系： 开展分层、分类的精准培训。对新教师侧重基础技能培训，对骨干教师侧重深度融合与创新应用培训。培训形式应多元化，采用工作坊、案例研讨、教学沙龙等参与式方式，邀请校内外专家和一线优秀教师分享成功经验，确保培训“接地气、有实效”。

2. 组建学习共同体：鼓励建立跨学科、跨院系的“数字教学创新团队”或“教师工作坊”，为教师提供交流切磋、协作攻关的平台。通过“传帮带”机制，让技术能力强的教师带动其他教师共同进步，形成互助共进的教师文化。

3. 加强资源与技术支持： 院校应加大投入，建设智慧教室、虚拟仿真实训中心等数字化教学环境。同时，成立专门的教学技术支持中心，为教师开发数字资源、解决技术难题提供及时、专业的技术服务和咨询。

4. 改革评价激励机制： 将数字素养水平、数字化教学改革成果纳入教师绩效考核、职称评聘和评优评先的指标体系。设立“数字化教学创新奖”等专项奖励，对在混合式教学、在线课程建设、虚拟仿真项目开发等方面取得突出成果的教师予以物质和精神奖励，有效激发教师的积极性和创造性。

（三） 政策与生态层面：加强顶层设计，汇聚各方合力

1. 教育主管部门： 应加强宏观指导和标准引领，制定高职院校教师数字素养框架与发展指南，为教师培训和自我评估提供依据。在国家、省市级教学能力大赛、教学成果奖评选中，向深度融合信息技术的教学创新项目倾斜，发挥其引领示范作用。

2. 行业企业参与： 鼓励高职院校与信息技术企业、教育科技公司合作，共同开发适用于外语教学的数字化工具、平台和资源库。邀请企业专家参与人才培养方案制定和课程开发，将行业最前沿的数字技术和应用场景引入教学，使教师的数字素养提升与产业发展同频共振。

3. 构建开放生态： 推动国家、省级职业教育专业教学资源库、在线开放课程等平台的共建共享，鼓励教师贡献自己的优质资源，也从平台获取所需资源，形成“我为人人，人人为我”的开放共赢生态，减轻教师独自开发资源的压力。

四、 结论与展望

提升高职院校外语教师的数字素养，是应对教育数字化浪潮、提高外语人才培养质量的必然选择和关键举措。它是一个涉及理念更新、能力建设、环境支持和生态构建的长期性、系统性工程。各方必须协同努力，共同构建一个以教师发展为中心、以教学创新为导向的数字化支持生态。高职外语教师唯有主动求变，持续提升自身的数字素养，方能站稳脚跟，驾驭技术，真正培养出能够适应并引领未来社会发展的、具备卓越外语能力和数字素养的高素质复合型人才。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 教育部 2022 年工作要点[Z]. 2022.

[2] 祝智庭，闫寒冰. 信息素养 versus 数字素养——教育技术专家的视角[J]. 电化教育研究，2020, 41(1): 5-1.