高中数学教学中"教- 学- 评"一体化实施的困境与突破策略研究

一、 高中数学教学中"教-学-评"一体化实施的困境

（一） 传统教学模式根深蒂固，理念转型存在阻力

一直以来，高中数学教学在应试教育的影响下形成了教师传授为主导，学生消极接受为主体的模式，在课堂上强调知识灌输与解题技巧训练并重，考试成绩为单一的评价标准。该模式中教师已经养成了固定的教学思维及行为习惯，对于“ 教 - 学 - 评” 一体化所强调的教学目标，学习活动及评价任务这三者之间的一致性认识不足。有些教师很难摆脱传统教学的惯性，仍然把评价看成是教学的终结环节而不是贯穿于整个教学过程中，造成教学活动和评价之间的脱节【1】。与此同时，学生对被动学习的适应性不强，对评价积极参与意识与能力不足，使“ 教 - 学 - 评” 一体化教学无论从理念落地还是实际操作层面均面临着更大的困境。

（二） 评价体系构建复杂，实施过程难以精准把控

“ 教 - 学 - 评” 一体化需要构建一个多元的，动态的评价体系来综合考虑学生对数学知识的掌握情况，思维能力的培养情况以及学习态度和合作精神的多维度体现。但是高中数学教学内容比较抽象繁杂，且学生个体差异明显，要想建构科学合理的评价指标与标准是比较困难。教师在实践中很难根据不同水平的学生制订差异化的评价方案，无论是过程性评价还是表现性评价，都缺少有效的工具和手段来准确地记录和分析学生的学习过程，且评价的主观性很强。另外教学任务重与评价资源受限之间的矛盾凸显，教师在完成教学进度的同时还要进行多样化的评价活动，这就很难确保评价的深刻性和效度，致使“ 教 - 学 - 评” 一体化实施时流于形式，不能充分发挥它对教学改进与学生成长的促进作用。

高中数学教学中"教-学-评"一体化实施的突破策略

二、 高中数学教学中"教-学-评"一体化的突破策略

（一） 重塑教学理念，推动 “ 三位一体” 协同发展

“ 教 - 学 - 评” 一体化是教育理念的深度革新，打破了传统教学中“ 重教轻学，考核后置” 的固有模式。它需要教师在课程标准的纲领下准确锚定教学目标并以此为核心主线贯穿于整个教学过程。学习活动已经不是孤立地传递知识，而成为一个以目标为中心建构起来的身临其境的探索过程，而真实情境的导入使数学知识贴近现实生活，启动了学生学习的内驱力【2】。

在“ 函数的应用” 这一教学单元中，教师深入实践了“ 教 - 学 - 评”一体化思想。针对“ 对校园快递柜的收费方案进行优化” 这一核心议题，我们设计了与学生日常生活紧密相连的真实场景，并鼓励学生通过团队合作来完成数据搜集、函数模型构建以及方案的进一步优化等一系列的学习任务。教师在授课时设计详细的过程性评价量表对学生进行信息检索，逻辑推理，团队协作等各方面成绩记录；在建立表现性评价标准时，注重数学建模合理性和创新性。一次小组汇报之后，教师经过考核发现有些学生对于分段函数使用有错误理解，立即调整了教学节奏并增加了小组讨论和有针对性的练习环节。这种以评促教模式不仅显著促进学生函数应用能力的发展，而且还能发展学生在解决实际问题时的数学思维。

（二） 优化评价体系，实现多元精准动态评估

科学评价体系的建构是实现“ 教 - 学 - 评” 融合落地的重点依托，核心是突破单一评价主体和静态评价方式限制。多元主体共同参与评价可以从不同角度捕捉到学生的学习表现，学生自评和互评有助于自我反思与批判性思维的发展，父母评价则辅助于对家庭学习情景的观照，并对教师评价进行专业指导，构成全方位评价矩阵。评价内容多维化以数学学科核心素养为核心，综合考虑抽象思维，逻辑推理和数学建模能力，规避“ 唯分数论” 倾向。

教师对三角函数教学的“ 双轨评价” 模式的深度实践为评价体系的优化提供了一个生动的案例。过程性评价环节中教师采用课堂即时提问，小组探究结果展示等方式来观察学生知识内化和表达能力以及运用思维导图工具进行评价，可视化地展现了学生对于三角函数的概念，公式推导的来龙去脉，及时地发现知识漏洞和思维断层。终结性评价阶段采用单元测试和“ 测量校园建筑的仰角” 项目式作业相结合的方式对学生知识应用和实践创新能力进行全面考察。教师在智能阅卷系统的帮助下对答题数据进行快速解析，并结合学习行为分析平台所记录的学生课堂参与度和作业完成质量信息生成具有个性化能力的雷达图。根据雷达图所示三角函数图像转换薄弱点向学生推送专项微课及分层练习题进行精准化教学干预，显著促进学生三角函数学习效果及核心素养培养。

三、 结语

总之，高中数学教学“ 教 - 学 - 评” 一体化实施虽然面临着挑战，但是也不是不可能有所突破。通过教学理念的重塑，教师可以在课程标准的指导下在真实情境中建构学习活动，并借助于评价达到教学相长的目的。优化评价体系并引入多元主体，多维内容及动态方式能够准确地对学生的学习进行评价。希望教育工作者能够积极实践这些突破的策略，不断地改进教学方法，促进教学质量的提高，使“ 教 - 学 - 评” 一体化的高中数学教学能够发挥其最大的功效，帮助学生数学学习不断取得进步，培养更多有创新思维与实践能力高素质人才。

参考文献：

[1]孟青.“ 教、学、评、研” 一体化模式在高中数学教学中的实施策略研究[J].高考,2024,(36):64-66.

[2]许茹燕.小学数学课堂中“ 教—学—评” 一体化的实施[J].亚太教育,2024,(19):122-124.DOI:10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2024.19.038.