双减背景下小学数学个性化教学研究

一、双减背景下小学数学个性化教学意义

为了构建良好的教育生态，提高学校育人质量与效率，双减政策出台，一是减轻学生的课后作业负担，二是减轻学生的课外补课的负担，重视发展学生的个性，要求教师要重视课堂教学效率，课堂45 分钟要质量，要效率。同时也表明社会对人才的需求在不断发生着变化，要求学校教育要促进学生德智体美劳的全面发展，保障了学生的休息权，健康权。双减政策维护的是广大群体的根本利益，是保障教育公平的重大举措，能够增强学生，教师以及家长的获得感，从而真正打破传统教学的局限，推动教学质量的进步和发展。

二、双减背景下小学数学个性化教学策略

（一）重视课堂教学设计，增添课堂教学趣味

一名优秀的教师应当具备同理心，要懂得学生的学习心理与需求，站在学生的角度上开发课程，要转变以教师为中心的教学方式，始终让学生跟着自己的脚步走。基于双减政策，教师转变教学观念，重视课堂教学设计，调整教学行为，使自身的课堂变得更加高效，生动和有趣，从而增强学生学习的体验，重视学生在学习过程中的独特感受，打造轻松民主的课堂氛围，激发学生的学习热情。在快乐中学习，让学生更加深刻地认识学习的价值和意义。

例如，在教学《6-10 的认识和加减法》时，教师给学生设计猜珠子的数学游戏。教师准备六颗珠子，两只手分别藏有不同数目的珠子，让学生猜两只手各自的珠子数目。通过这个数学小游戏，班级的氛围变得活泼起来，教师观察到学生的热情十足。学生猜准教师手中的珠子数目后，教师便会把算式写在黑板上。教师分别在左右手上拿出数量不同的珠子，提问学生一共有多少颗。学生回答有六个，教师提问学生是如何算的，学生回答 $3 + 3 = 6 。$ 。教师把左手的一颗珠子放到右手上，让学生说出左手和右手分别有几颗珠子，一共有几颗珠子，能否列出算式。学生回答，左手有两颗珠子，右手有四颗珠子，一共有六颗珠子， 2+4=6 ，也可以是 4+2=6 ，教师在黑板上写出算式。用同样的方法，教师还在黑板上写出 1+5=6 ， 5+1=6 ，0+6=6 ， 6+0=6 的算式，让学生在小游戏中掌握了数字加减的知识，提高学生的学习效率。

（二）创设真实学习情境，提高课堂学习效率

数学源于生活，学习数学就是为了更好地解决生活中的问题，帮助学生更好地生活，学习更多的生活和生存技巧。因此，选择贴近生活的案例来进行教学能够让学生有更加深刻的体会和感悟。同时，结合数学知识来解决生活中的这些问题，能够让学生认识到学习数学有怎样的重要性。生活化数学学习策略能让学生意识到数学知识学习的用处，潜移默化的培养学生数学眼光，让学生学到的数学知识不仅仅存在于课本上，还能够使得学生拓展视野，认识到数学知识时如何在生活中应用的，能够激发学生的社会实践，从而培养学生自主学习的意识，提高学生的综合能力。

例如，在教学《认识人民币》这一课时，我首先提问学生是否知道人民币？人民币长什么样子？有什么颜色？很多学生回答教师的问题，说自己在生活中有见过红色，绿色，蓝色等不同的人民币。接着，教师通过多媒体展示人民币上面的图案的图片，让学生仔细观察这些图片，提问学生是否有在使用人民币时观察到了这些图案，又有着怎样的意义呢？最大的红色的人民币上面写着“ 100^′′ ，它的面值是一百元。以此类推，教师让学生分别观察50 元，20 元，10 元，1 元，5 角，1 角人民币的图片。有学生提问到，自己的存钱罐里还有许多的硬币，那些硬币也是人民币吗?教师告诉学生硬币也属于人民币，同时给学生展示了1 元，5 角，1 角的硬币，别让学生尝试着把这些硬币与刚刚所看到的纸币连线。学生说 1 元的硬币连绿色的1 元的纸币，5 角的硬币连粉色的5 角的纸币，1 角的硬币连棕色的1 角的纸币。接着教师给学生展示 1 分的硬币，很多学生表示自己不曾见过。教师告诉学生现在 1 分的硬币已经不流通了，并让学生猜一猜 1 角的硬币等于多少个 1 分的硬币。有的学生猜到 1 角的硬币等于十个 1 分的硬币。教师告诉学生1 角 =10 分，1 元 _,=10 角，并给学生设计了文具店买文具的生活化小游戏，让学生在认识的数学情境中运用刚刚所学的人民币的数学知识，加深学生的学习印象。

（三）采用分层教学策略，满足多样学习需求

教师在课堂教学时要关注全体学生的学习情况，不能只照顾大部分学生的学习进度，而忽视小部分学生的数学学习。学生的知识基础，学习能力有所差别，因此同在课堂学习，但对知识的理解吸收程度是不同的。教师要认识到学生的不同个性，以及学生之间的差异性，结合学生的实际选择不同的教学方法。在这样的教学模式下，学生都能够充分认识到自己的不足，从而帮助学生利用更多的时间来发现和解决自己的问题，不断帮助学生改善数学学习方式，促进学生对数学知识的理解。

例如，在教学《2、5 的倍数特征》这节课时，教师让学生在本子上从小到大依次写出二的倍数，在学生写答案的过程中，教师可以进行观察。经过一段时间后，教师提问学生能否全部把2 的倍数写完?是否在写2 的倍数的过程中发现了某些规律。有的观察力强的学生便很快地发现了这其中的规律，并说道：这些数字都是 2 的倍数。教师便深入提问：这些数字有怎样的特点呢？教师让全体学生再一次观察自己本子上写的数字，验证一下这个规律是否正确。教师继续提问学生如果要判断一个数字是不是 2 的倍数，可以用刚才总结出的规律吗？学生回答可以。教师之后给学生讲解奇数和偶数的数学知识，告诉学生2 的倍数是偶数，不是2 的倍数是奇数。教师让学生找出1\~20 个数字中的奇数与偶数。很多学生根据刚刚推断出的凡是个位上是0，2，4，6，8 的数字都是2 的倍数快速的找出了1\~20 个数字中的偶数，但还有学生没有运用到刚刚总结的数学规律。教师让找出奇数与偶数的学生继续完成1\~20 个数字中5 的倍数的数学规律，同时着重帮助剩余的学生，给这部分学生讲解如何用刚刚得到的规律快速的判断1\~20个数字的奇偶性。

结语:教育要着眼于学生身心健康成长，在双减政策背景下，以生为本，根植课堂，不断研究更有价值的教学方法，调整教学模式，重视学生的综合素质的发展，在小学数学课堂教学中，转变教学观念，创新教学模式，加强源头治理，标本兼治，实现统筹推进，稳步实施，解决现阶段教育存在负担重，短视化，功利性等突出问题，为学生学习营造良好的教育生态环境，真正实现减负，从而提升教学水平和教学质量，促进学生全面发展。

参考文献:

[1]郭宇,刘世娟,王艳秋. 以双减为导向，通过“ 减负提质” 轻减小学数学学习负担[J]. 空中美语,2021(9):331-332.

[2]郭玲. 双减政策下小学数学教学研究[J]. 理论观察,2022(5):174-176.

[3]叶桂丽. 基于双减政策的小学数学学困生的转化[J]. 文理导航·教育研究与实践,2021(12):33-34.