浅谈推动语文教学与核心素养深度融合的有效路径

“ 双新” 教育改革以核心素养为导向，要求学科教学从“ 知识本位” 转向“ 育人本位” 。语文作为中华文化的载体，肩负“ 培根铸魂、启智增慧”的使命。然而，当前教学中仍存在“ 重工具性轻人文性” “ 重结果轻过程”等问题，制约学生综合素养发展。为此，我校以“ 三位一体” 育人框架为基础，探索语文学科育人的有效路径。

二、理念重构：构建“ 三位一体” 育人框架

针对当前小学语文教学存在的问题，我们提出了“ 以文化人、以情育人、以行立人” 的“ 三位一体” 育人框架，旨在通过文化熏陶、情感培养与实践锻炼，实现语文学科的全面育人功能。

（一） 以文化人：深挖教材中的育人资源

1.梳理文化主题链

我们深入梳理统编教材中的传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容，形成了一系列具有鲜明特色的“ 文化主题链” 。例如，通过《端午粽》《赵州桥》《少年中国说》等课文，我们构建了“ 文化传承与创新”主题，引导学生深入感悟中华民族的精神内涵与文化底蕴。

2.开展经典浸润活动

为了将经典阅读与生活实践紧密结合，我们开展了丰富多彩的“ 经典浸润” 活动。如“ 节气诗词诵读” 活动，让学生在诵读中感受传统文化的魅力；“ 红色故事创编” 活动，则鼓励学生结合历史背景与个人感悟，创作属于自己的红色故事，以此激发学生的爱国情怀与民族自豪感。

（二） 以情育人：创设沉浸式学习情境

1.设计情境任务群

我们运用“ 情境任务群” 的设计理念，为学生设计了一系列贴近生活实际、富有挑战性的学习任务。如“ 我为家乡写名片” 任务，要求学生通过调研与创作，为家乡设计一张具有特色的名片，以此培养学生的家乡情怀与责任感；“ 中华美德宣讲会” 任务，则鼓励学生围绕中华传统美德进行宣讲，提升学生的道德认知与表达能力。

2.打造情感场域

借助多媒体技术，我们努力打造具有强烈情感氛围的“ 情感场域” 。如在学习《圆明园的毁灭》一课时，我们利用虚拟现实技术重现了历史场景，让学生仿佛置身于那个动荡不安的年代，从而引发学生的深层思考与情感共鸣。

（三）以行立人：推动“ 学用结合” 的实践转化

1.设计知行合一项目

为了强化语文学习的现实意义，我们设计了一系列“ 知行合一” 项目。如“ 社区错别字纠察行动” ，鼓励学生走进社区，发现并纠正错别字，以此提升学生的语言文字规范意识；“ 环保倡议书撰写” 项目，则要求学生结合环保主题撰写倡议书，培养学生的环保意识与社会责任感。

2.建立成长档案袋

为了记录学生的成长轨迹与实践成果，我们建立了“ 成长档案袋” 。档案袋中包含了学生参与辩论赛、戏剧表演等实践活动的照片、视频、文字记录等材料，以此凸显学生的过程性成长与综合素养的提升。

三、实践创新：四维策略助推育人落地

在“ 三位一体” 育人框架的基础上，我们进一步提出了四维策略，以助推育人目标的落地实施。

（一）课程整合：从单篇教学到主题统整

以主题为核心，整合课文与时政素材。例如，六年级下册“ 责任” 主题单元，结合《为人民服务》与抗疫英雄事迹，组织“ 责任的价值” 思辨讨论，实现知识串联与价值观培养。

（二）评价改革：从分数导向到素养画像

设计“ 五维评价量表” （文化理解、语言运用、思维发展、审美创造、

价值认同），采用“ 自评+互评 师评 + 家长评” 多元模式。例如，学生在完成“ 传统节日研究报告” 后需反思资料搜集、文化阐释、团队协作等表现。

（三）教师赋能：研训一体支持体系

通过“ 育人案例工作坊” 分析课例中的教育契机（如《慈母情深》的情感渗透），提升教师育人敏感度；开发“ 学科育人资源包” ，提供教学设计与跨学科融合方案。

（四）家校协同：构建共育机制

建立家校沟通平台，推送教学进度与家庭教育建议；邀请家长参与“ 亲子阅读” “ 家庭美德宣讲” 等活动，形成育人合力。

四、成效与反思：从“ 可见” 到“ 可持续”

经过两年的实践探索，我们取得了显著的育人成效。学生问卷调查显示， 92% 的学生认为“ 语文课让我更热爱传统文化” ， 88% 的家长反馈“ 孩子开始主动关心社会问题” 。这些数据充分说明了我们的育人策略在提升学生文化素养、培养社会责任感等方面发挥了积极作用。

然而，在取得成效的同时，我们也深刻认识到了一些问题与不足。一是育人目标的“ 标签化” 现象仍在一定程度上存在。部分教师在实施育人策略时过于注重形式与标签，而忽视了与语文要素的深度融合与自然渗透。这导致育人目标与教学内容之间存在一定的割裂感与疏离感。二是评价体系的“ 形式化” 问题仍需警惕。虽然我们已经进行了评价改革的探索与实践，但在实际操作中仍存在一些形式化、表面化的现象。如部分教师在评价时过于注重量化指标与分数排名，而忽视了对学生综合素养与个性差异的考察与关注。这些问题不仅影响了评价的客观性与全面性，更在一定程度上制约了学生的全面发展与进步。

针对这些问题与不足，我们将继续深化教学改革与实践探索。一是加强育人目标与语文要素的深度融合与自然渗透。我们将进一步梳理教材中的育人资源与文化元素，将其与语文知识点进行有机融合与巧妙渗透。同时，我们还将加强对学生个体差异的关注与尊重，根据学生的实际情况与需求进行个性化教学与指导。二是完善评价体系与跟踪机制。我们将进一步优化“ 五维评价量表” 与多元主体参与模式，确保评价的客观性与全面性。同时，我们还将建立长效跟踪机制与反馈机制，及时收集与分析学生的成长数据与反馈意见，为教学改革的深入推进提供有力支撑与保障。

五、结语：走向“ 大语文” 育人新格局

在“ 双新” （新课程、新教材）背景下，语文教学改革犹如一场深刻的教育革命，它不仅是对当前教学模式的调整与优化，更是对未来教育方向的探索与引领。这是一场持久且充满挑战的任务，它要求我们既要坚守“ 以文化人、以情育人、以行立人” 的核心理念，稳固“ 三位一体” 的育人框架，又要在实践中不断寻求突破，创新四维教学策略与实践路径，确保教育的时效性与前瞻性。

未来，我们将深化家校合作的内涵，强化协同育人的机制，让教育的力量在家庭与学校之间形成合力，共同促进学生的全面发展。同时，我们致力于构建一个开放、包容、创新的“ 大语文” 育人新格局，让语文教育超越课本与课堂的局限，融入学生的日常生活，成为他们成长道路上不可或缺的精神滋养。

我们坚信，在全体师生的携手努力下，以及社会各界的广泛关注与支持下，“ 双新” 背景下的语文教学改革必将绽放更加璀璨的光芒，取得更加显著的成效，书写出属于新时代教育的辉煌篇章！

参考文献：

[1] 人民教育出版社. 义务教育教科书·语文（六年级下册）[M]. 北京:

人民教育出版社, 2022.

[2] 核心素养导向下的小学语文教学改革[J]. 语文教育研究, 2021(5):

12-15.

[3] 家校协同育人的实践路径探析[J]. 基础教育论坛, 2022(3): 45-48.