语块教学法在中学英语听力教学中的应用研究

一、引言

在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。中学英语教学作为英语教育的关键阶段，承担着培养学生英语综合能力的重任。而听力作为语言输入的重要途径，是英语学习的基础环节。然而，在实际教学中，学生在英语听力理解方面往往面临诸多困境。例如，许多学生反映即使能够听懂单个单词，却难以把握整句或整段的含义；在听力考试中，面对语速较快、内容复杂的材料时，失分现象严重。这些问题不仅影响学生的英语学习成绩，也阻碍了他们英语综合能力的提升。

语块教学法作为一种新兴的教学方法，近年来在语言教学领域逐渐受到关注。它打破了传统语法、 词汇分离的教学模式，强调以语块为基本教学单位，为提高英语听力教学效果提供了新的思路和方法。深入研究语块教学法在中学英语听力教学中的应用，对于改进教学方法、提升教学质量具有重要的现实意义。

二、语块教学法概述

1、 语块的定义与分类

语块是指在语言使用中频繁出现的、形式相对固定或半固定、具有一定意义和功能的多词单位。从结构和功能上，语块大致可分为以下四类：

（1）. 固定短语：这类语块的形式完全固定，不可随意更改，如 “ by theway” （顺便说一下）、“ in fact” （事实上）等。它们在句子中通常作为一个整体发挥特定的语法功能，具有明确的语义。

（2）. 半固定短语：其结构有一定的框架，但部分成分可以根据语境进行替换，例如 “ make a decision” （做决定），类似的表达还有 “ make achoice” （做选择）、“ make a plan” （制定计划）等 。这种语块在语言表达中具有较强的灵活性。

（3）. 搭配：是指词语之间按照习惯形成的固定组合，如 “ strong wind”（强风），不能用 “ powerful wind” 来表达同样的意思。搭配体现了语言的习惯性和约定俗成性。

（4）.习惯表达：如 “ How do you do?” （你好）、“ It's a piece of cake.”（小菜一碟）等，这类语块具有独特的语义和语用功能，往往不能从单个词语的意义简单推导得出。

三、语块教学法在中学英语听力教学中的应用策略

（1） 听力材料的语块分析与筛选

在运用语块教学法进行听力教学之前，教师需要对听力材料进行深入细致的语块分析与筛选。首先，教师应全面通读听力文本，标记出其中出现的各类语块。在标记过程中，不仅要识别出明显的固定短语和习惯表达，还要留意那些具有隐性语块特征的搭配和半固定短语。例如，在一篇关于校园生活的听力材料中 “， take part in”（参加）“、 make friends with”（与⋯ ⋯交朋友）等搭配以及 “ It's + adj. + for sb. to do sth.” （对某人来说做某事是⋯⋯的）这类半固定句型都应作为语块进行标记。

其次，教师要对筛选出的语块进行分类整理，并分析其在听力材料中的功能和使用语境。不同类型的语块在听力理解中发挥着不同的作用，有些语块用于表达观点，有些用于描述事件，还有些用于衔接上下文。例如，“ in my opinion” （在我看来）常用于表达个人观点，“ at first” （起初）、“ then” （然后）、“ finally” （最后）等语块常用于描述事件的发展顺序。通过对语块功能和语境的分析，教师可以更好地把握听力材料的重点和难点，为后续的教学活动提供有力支持。

语块教学法在中学英语听力教学中的应用策略

（1）听力材料的语块分析与筛选

教师对听力材料进行分析，筛选出关键语块，标注其功能和使用语境，为教学做好准备。

（2）课堂教学中的语块呈现与讲解

采用多种方式呈现语块，如例句展示、情景表演等，让学生理解语块的含义和用法，并引导学生进行模仿和练习。

（3）听力训练中的语块强化与应用

在听力训练中，引导学生关注语块，通过填空、复述等练习强化语块记忆，提高学生在听力理解中对语块的敏感度。

五、结论与建议

1、研究结论

（1）.本研究通过理论分析和实证研究，深入探讨了语块教学法在中学英语听力教学中的应用效果。研究结果表明，语块教学法在中学英语听力教学中具有显著的优势：

（2）.语块教学法能够有效提高学生的英语听力成绩。通过对听力材料的语块分析与筛选、课堂教学中的语块呈现与讲解以及听力训练中的语块强化与应用，学生在听力理解过程中对语块的敏感度明显提高，能够更加准确、快速地把握听力材料的关键信息，从而提高听力成绩。

（3）.语块教学法有助于增强学生的语言综合运用能力。语块作为一种兼具语法和语义功能的语言单位，其学习和运用不仅能够提高学生的听力水平，还能促进学生在口语、写作、阅读等方面的语言能力发展。在实验过程中，实验班学生在语言表达的准确性、流利性和丰富性方面均优于对照班学生。

（4）. 语块教学法能够激发学生的英语学习兴趣，培养他们积极的学习态度和有效的学习策略。多样化的语块教学方式使课堂教学更加生动有趣，提高了学生的课堂参与度和学习积极性。同时，通过引导学生建立语块库和自主归纳总结语块，培养了学生的自主学习能力和学习策略。

2、教学建议

基于本研究的结论，为了更好地将语块教学法应用于中学英语听力教学，提出以下建议：

（1）.教师培训与专业发展：学校和教育部门应加强对中学英语教师的语块教学法培训，提高教师对语块理论和教学方法的认识与理解。教师自身也应不断加强学习，提升语块教学能力，积极探索适合学生特点的语块教学策略，丰富教学手段和方法。

（2）. 教学资源开发：鼓励教师和教育研究者共同开发基于语块教学法的英语听力教学资源，如语块教学课件、听力练习材料、语块学习软件等。这些资源应紧密结合中学英语教材和教学大纲，具有针对性和实用性，为语块教学法的实施提供有力支持。

（3）.学生自主学习能力培养：在教学过程中，注重培养学生的自主学习能力，引导学生养成积累语块、运用语块的学习习惯。教师可以定期组织学习交流活动，让学生分享自己的语块学习经验和心得，激发学生的学习动力和创造力。

六、应用效果

许多研究表明，语块教学法应用于中学英语听力教学是有效的。它能够增强学生的语块使用意识，提高学生的语块使用频率，进而提高学生的听力理解能力。对于不同听力水平的学生，语块教学法也有不同程度的积极影响，能帮助基础较弱的学生更好地理解听力内容，也能让基础较好的学生提升听力效率和准确性。

参考文献

[1]布鲁姆.2009.《布鲁姆教育目标分类学[M]》.修订版.北京：外语教学与研究出版社.

[2]黄远振，兰春寿，黄睿.2014.《为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法》，（4）：63-69.