基于职业岗位核心能力的成人继续教育人文通识课程建设现状

成人继续教育作为连接学校教育与社会实践的重要桥梁，对于满足个人职业发展需求、推动社会进步具有重要意义。人文通识课程作为成人继续教育不可或缺的一部分，旨在拓宽学员的知识视野，提升其综合素质，尤其是职业岗位核心能力。然而，当前成人继续教育人文通识课程建设仍面临诸多困境，这些问题严重影响了学员的学习效果和职业发展。

一、学员对人文通识课程的学习需求与学习障碍调查

（一）调查方法

为全面了解成人继续教育学员对人文通识课程的学习需求与学习障碍，本研究采用问卷调查和访谈相结合的方式，对来自不同行业、不同岗位的学员进行了广泛调研。问卷内容涵盖学员的基本信息、对人文通识课程的认识与态度、学习需求及学习障碍等多个方面。为深入了解学员的学习经历和心得体会，还针对部分具有代表性的学员进行了深入访谈。

（二）学习需求分析

1.职业岗位核心能力需求

调查结果显示，学员普遍认为人文通识课程对于提升他们的职业岗位核心能力具有重要作用。他们期望课程涵盖职业道德、职业沟通、团队协作、创新思维等多个方面，以帮助他们更好地适应职场环境，提升工作效率和团队协作能力。具体包括：深化对职业道德的理解，培养职业素养和职业道德观念；提升职业沟通能力，包括口头表达、书面沟通和跨文化交流能力；提高团队协作能力；提高解决问题和应对挑战的能力。

2.个人兴趣与爱好

大部分学员对人文通识课程比较感兴趣，希望课程涉及文学、历史、哲学、艺术等多个领域，以满足他们的精神文化需求，提升个人修养和审美水平。具体包括：拓宽知识视野，增强文化素养；培养批判性思维，提高独立思考问题的能力；提升审美情趣和人文素养；提高综合素养，实现自我价值。

（三）学习障碍分析

1.时间精力有限

成人学员由于工作、家庭等多重压力，往往难以抽出足够的时间和精力投入到人文通识课程的学习中。他们希望课程灵活安排，提供便捷的学习方式，如在线学习、周末授课等。

2.学习资源匮乏

部分学员反映，他们在学习过程中缺乏合适的学习资源，如教材、参考书、网络课程等。这导致他们在学习中遇到困难时无法及时得到解决，影响了学习效果。学员希望院校能够提供丰富的学习资源，包括纸质教材、电子资源、在线课程等。

3.学习方法不当

由于成人学员的学习习惯和方式存在差异，部分学员在人文通识课程的学习中缺乏有效的方法和策略。他们希望引入学习辅导、小组讨论、案例分析等多种学习方式，激发学习兴趣，提高学习效率。

（四）态度与看法

调查结果显示，大多数学员对人文通识课程持积极态度，认为课程在培养职业素养、拓宽知识视野、提升综合素质等方面的重要作用。学员希望课程能够更加贴近实际，结合职业岗位需求，提供实用的知识和技能培训，帮助他们更好地适应职场环境。

二、人文通识课程建设现状调查

（一）课程理念与目标

通过对不同院校成人继续教育人文通识课程的调查，我们发现各院校在课程理念与目标上存在较大差异。这种差异主要体现在对人文通识课程的认识和定位上。部分院校注重培养学员的综合素质和人文精神，强调课程的人文性、思辨性和创新性。而部分院校则更加注重课程的实用性和应用性，强调课程与职业岗位核心能力的紧密关联。

（二）课程设置与内容

在课程设置与内容方面，各院校也存在显著差异。部分院校的人文通识课程涵盖了文学、历史、哲学、艺术等多个领域，内容丰富、体系完整。这些课程旨在培养学员的文化素养和人文精神，提升他们的综合素质和审美能力。而部分院

校则仅开设了几门基础的通识课程，内容相对单一，缺乏深度和广度。这些课程往往侧重于知识的传授和技能的培训，忽视了学员的个体差异和兴趣需求。部分院校还存在课程内容与职业需求脱节的问题。

（三）教学方法与手段

在教学方法与手段方面，普遍采用讲授式、讨论式、案例式等多种教学方法，以提高课堂的互动性和参与性。然而，部分教师仍采用传统的讲授式教学，缺乏与学员的互动和交流；部分院校的教学设施陈旧，无法满足现代教学的需求。这些问题导致学员在学习过程中缺乏主动性和积极性，难以达到良好的学习效果。

（四）师资队伍建设

师资队伍建设是人文通识课程建设的关键环节。然而，部分院校的人文通识课程师资力量不足，教师素质参差不齐。这主要是由于院校对人文通识课程的重视程度不够，投入不足，导致教师待遇低、发展空间有限，难以吸引和留住优秀人才。此外，部分教师缺乏与职业岗位相关的实践经验和技能，无法为学员提供有效的指导和帮助。

（五）教学评价机制

教学评价机制是检验人文通识课程建设成效的重要手段。然而，部分院校的人文通识课程教学评价机制不完善，缺乏科学、全面的评价标准和方法。这导致教学评价结果无法真实反映学员的学习情况和教师的教学效果，无法为课程的改进和优化提供有效依据。

三、存在的主要问题与原因剖析

（一）课程内容与职业需求脱节

部分院校在人文通识课程的设置上缺乏与职业岗位核心能力的紧密关联，导致课程内容与职业需求脱节。这主要是由于院校对职业岗位核心能力的理解不够深入，缺乏与企业和行业的有效沟通与合作。为解决这一问题，院校需要加强与企业和行业之间的联系，了解职业岗位核心能力的内涵和要求，根据职业岗位需求调整课程设置和内容，使课程更加贴近实际。

（二）教学方法单一、教学手段落后

部分院校在人文通识课程的教学中仍存在教学方法单一、教学手段落后的问题。这主要是由教师教学观念陈旧、缺乏创新意识和能力、院校对教师的培训和支持不足所致。为改善这一状况，院校需要加强加强教学设施建设，改善学习环境；加强对教师的培训和支持，提高他们的创新意识和能力；教师需要积极探索和创新教学方法与手段，如开展案例式、项目式教学，运用混合式教学模式等。

（三）师资力量不足、教师素质参差不齐

部分院校的人文通识课程师资力量不足，教师素质参差不齐。这主要是由于部分院校对人文通识课程不够重视、投入不足，部分教师缺乏与职业岗位相关的实践经验和技能。为加强师资队伍建设，院校需要加大对人文通识课程的投入和支持；加强教师培训，提高教师的教学水平和专业素养；引进具有实践经验和技能的教师，为学员提供更加优质的教学服务。

（四）教学评价机制不完善

部分院校的人文通识课程教学评价机制不完善，缺乏科学的评价方法和详细的评价标准，无法真实反映教与学的效果。为完善教学评价机制，院校需要建立多元化的评价体系，加强教学评价过程的监督和管理，确保评价结果的公正性和准确性，及时反馈教学评价结果，为课程的改进和优化提供有效依据。

基于职业岗位核心能力的成人继续教育人文通识课程建设是一个系统工程，需要院校、教师、学员和社会各界的共同努力。未来，随着社会的不断发展和进步，人文通识课程在成人继续教育中的地位和作用将更加凸显，也将为培养具有高素质和竞争力的职业人才做出更大的贡献。

参考文献：

[1]金吉子.基于学习者职业能力提升的成人高校继续教育研究[J].继续教育研究,2023,(09):12-16.

[2]李美亭.基于成人学习需求的高校继续教育供给侧改革[J].中国成人教育,2023,(07):60-63.

课题类别：“ 十四五” 成人继续教育科研规划课题课题名称：基于职业岗位核心能力的成人继续教育人文通识课程改革研究课题编号：2023-531Y