基于素养导向的“ 1+N^′′ 问题驱动课堂教学实践研究

引言：“ 1+N^′′ 问题驱动教学，围绕“ 1” 个核心问题设计“ N^′′ 个子问题，创设和组织学习任务，使学生在问题质疑、认知碰撞中发散学科思想，培养课堂学习能力；教师适时围绕“ 1+N^′′ 进行教学指导，学生合作完善认知结构。在师生互动、生生互动过程中生成“ 驱动问题” ，提高学生思考意识，培养逻辑推理和思维创新等能力，进而实现学科育人总目标。同时，聚焦核心素养，面向未来教育理念，以学生终身发展和社会发展需要为目标，教师应明确课堂育人主线，加强正确价值观引领，重视必备品格和关键能力培育。

一、素养导向的“ 1+N^′′ 问题驱动课堂教学实践的价值

以素养为导向的“ 1+N^′′ 问题驱动课堂教学，要求教师把学习内容凝练成一个个体现知识本质的、有意义的驱动问题链，引导学生在广阔的、多向的空间内进行思考和探究，引发学生高阶思维，实现深度学习目标。在探究过程中，教师通过创设“ 1+N^′′ 驱动性问题掌握学科核心知识，提高学生核心素养和关键能力，为学生综合发展提供可行性路径。由此可见，在课堂教学中驱动性问题的设计直接影响学科学习的过程和结果，是实现综合育人目标的关键手段。

课堂教学过程中，教师设计“ 1+N 驱动性” 问题链，将其贯穿于课堂教学全过程，既能够增强学生学科知识学习的一致性和连贯性能力；又能够帮助学生建立知识与技能双向发展路径，进而增强学生课堂学习综合能力。在课堂上，教师设计驱动性问题，旨在通过 1 个核心问题+多个子问题的融合，构建“ 1+N” 驱动性问题链，引发学生深入思考、系统学习意识，助力学生发展课堂学习能力[1]。

驱动性问题链具有由浅入深、由简到繁的特殊属性，符合各个层级学生的课堂学习需求，使学生能够在课堂学习中有所收获、有所锻炼，从而得到不同程度的发展。基于素养导向的“ 1+N^′′ 问题驱动课堂，教师应该从“ 教什么” “ 怎么教” 向“ 为什么教” “ 教到什么程度” 上转变，以“ 驱动问题” 引发学生课堂探究兴趣，践行“ 在做中学、在学中做” 的发展理念，促进学生实现全面发展目标。

二、素养导向的“ 1+N^′′ 问题驱动课堂教学实践的策略

素养教育背景下，要想实现学科育人的目标，教师应在课堂教学上下功夫，进一步寻求知识点与素养能力融合发展的突破口，旨在发展学生课堂学习内驱力，为学生全面发展开辟全新路径。基于此，在“ 1+N^′′ 问题驱动课堂教学实践中，教师通过创新学科育人理念、明确问题驱动方向、创设问题驱动情境、围绕问题驱动课堂等策略，体现素养导向特征，为学生建构高效课堂。

（一）创新学科育人理念，实现素养导向目标

素养导向的学科育人新理念，旨在实现先学后教、问题驱动、多元互动、及时反馈，通过在学科教学中的融合运用驱动问题，促进学生发展学科综合能力。基于素养导向的“ 1+N^′′ 问题驱动课堂教学实践，教师结合课堂教学目标创设探究问题，构建问题解决情境，使学生能够在课堂学习中掌握问题解决的方法和技巧，进而形成良好的学科思维意识，将理论知识转化为实践技能。

教师通过创新学科育人理念，以素养导向为指导方向，科学创设“ 1+N^′′ 问题驱动课堂，让学生在多元化问题驱动下增强学科知识解读与应用能力，促进学生发展个人核心素养[2]。教师要给予学生情感上、思想上的启蒙，帮助学生围绕“ 1+N^′′ 问题进行动态学习，进而提高学生自主学习能力，促使课堂教学实践取得良好成果。教师利用“ 1+N^′′ 问题驱动方法，带领学生围绕一个主体问题进行思考与探究，借助多个子问题进行知识夯实与巩固，促使学生逐步强化学科综合能力，为学生形成学科核心素养奠定坚实基础。

（二）明确问题驱动方向，形成问题探究思维

在课堂教学中，教师促使“ 一个核心问题 +N 个子问题” 的问题驱动推动课堂教学走向深入，既提升教师提炼核心问题的能力，促进学生思维能力进阶发展。基于此，在创设“ 1+N^′′ 驱动问题中，教师结合课堂教学方向，明确问题驱动目标，使学生逐步性问题探究思维，并热衷于探究课堂问题，以此积累学科知识、发散思维意识，进而提高学科综合能力。

在素养导向下的“ 1+N^′′ 问题驱动课堂教学实践中，教师根据学生实际需求，有针对性、有目标性建构阶梯式驱动问题，使学生围绕主问题探究子问题，实现课堂知识的拓展与延伸应用，助力学生提高课堂学习能力，培养学科综合素养。教师通过明确问题驱动方向，帮助学生形成问题探究思维，让学生真正感知学科知识的多样性和创新性，使学生在问题探索与解答中将知识应用效能最大化，以此增强学生课堂学习综合能力。特别是在探究思维培养中，教师针对学生的特点，结合学科知识属性，引发学生对问题的思考，促使学生强化探究思维能力。

（三）创设驱动问题情境，强化问题解决能力

在“ 1+N^′′ 问题驱动课堂中，教师通过真实问题情境的创设，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生能够真正意识到课程学习的有效性，以此增强对课程思政的应用能力。基于此，教师创设驱动问题情境，科学打造课堂育人平台，让学生在科学育人活动中，塑造良好的个人品格和形成良好的学科素养，为学生终身发展打下坚实基础。

“ 1+N^′′ 驱动问题情境要给予学生情感上、思想上的引导，使学生能够建构问题思维，对问题产生敏感意识，进而运用已有知识解决实际问题，助力学生发展学科核心素养。特别是在课堂教学实践中，教师通过创设驱动问题情境，逐步强化学生问题解决能力，让学生在问题的海洋中寻求知识应用的方法和技巧，进而实现融会贯通学习目标，助力自身完成长远性发展奠基任务 。

（四）围绕问题驱动课堂，进行课程教学评价

素养导向下，教师围绕“ 1+N^′′ 驱动问题创设驱动课堂，使学生能够对自身学习情况进行查漏补缺，实现自我提升目标。在课堂教学中，教师通过多元互动的学习方式和评价方式，改变传统教学模式，让学生在“ 评价” 中获得反馈，高质量、全面性解决实际问题。基于“ 1+N^′′ 驱动问题创设，实现对学生、教师、课堂的增值性评价，让师生之间、生生之间围绕主问题和子问题展开探究讨论，进而提高学生课堂学习整体水平，展现教师课堂掌控专业能力，为促进课程教学评价取得良好成果做出不懈努力。

教师要给予学生思想上、行动上的启发，围绕课程思政展开问题驱动，促使学生在“ 1+N^′′ 问题驱动课堂上能够将知识点进行“ 树状” 发散，进而增强学生问题解决能力。在此过程中，学生能够结合具体问题选择适宜的知识点解决问题，帮助学生真正了解学科知识的多变性和创新性，促使学生在问题探究中形成兼容性思维，从而提高课堂学习综合能力。

结束语：

总而言之，在素养导向下，教师以“ 立德树人” 为根本任务，通过创设“ 1+N^′′ 问题驱动课堂，引领学生进行学科知识学习与实践应用，使学生能够通过学科知识运用解答具体问题，进而将知识转化为技能，增强学生综合学习能力。“ 1+N^′′ 问题驱动过程中，教师应明确“ 教什么” “ 怎么教” “ 教到什么程度” ，循序渐进地进行问题驱动，促使学生由浅入深、由简到繁进行问题解答，进而增强学生理论知识与实践技能融合应用能力。

参考文献：

[1]周艳，汤婧.大问题驱动：促进学生思维整体性建构的课堂实践[J].小学教学参考，2025，（08）：89-92.

[2] 刘丽芹. 以问题驱动发展高年级学生的思维能力[J]. 语文世界，2025，（07）：68-69.

[3]伍人贵.以问题为驱动构建高效课堂[J].湖南教育（C 版），2025，（04）：43.