从"愧怍"到觉醒：《老王》教学中的知识分子反思精神培养

一、案例背景

《老王》是杨绛先生的一篇经典散文，通过叙述作者与一位生活在社会底层的老王之间的交往，展现了知识分子对普通劳动者的深切关怀与自我反思。本文语言平实却情感深沉，尤其是作者笔下的“愧怍”之情，引人深思。本教学案例旨在通过《老王》的教学，引导学生深入理解文本内涵，培养学生的知识分子反思精神，即对社会现象的敏锐洞察力和自我批判能力。

二、案例目标

1.语言运用与建构

通过文本细读与关键词句分析，学生能够掌握《老王》中平实却富有表现力的语言特点，准确理解外貌描写，如“面如死灰，两只眼上都结着一层翳”、情感变化等核心语句的深层含义，并学会运用类似手法描述人物形象与情感，提升语言建构能力。

2.思维发展与提升

通过小组讨论社会问题（如弱势群体生存现状）和作者“愧怍”背后的社会责任感，学生能够发展批判性思维，学会从文本延伸至社会现象，分析知识分子的自我反思与行动意义，形成对社会问题的独立见解。

3.审美鉴赏与创造

通过角色扮演活动，学生能够身临其境地体验文本情感，如作者对老王的“愧怍”，感受文字传递的人文关怀与道德力量，进而创造性地表达对人物命运的理解，提升审美鉴赏与艺术表现力。

4.文化传承与理解

通过剖析作者对普通劳动者的关怀与自我批判精神，学生能够理解中国知识分子“经世致用”的传统担当，联系现代社会中弱势群体的处境，思考个人责任与社会改进路径，实现文化基因的传承与当代价值的重构。

三、案例呈现

（一）情境导入：生活镜像的呈现

师：“同学们，你们有没有在生活中遇到过这样一些人？他们或许生活贫困，或许身体残疾，但他们依然坚强地活着，用自己的方式努力生活。今天，我们就来认识一位这样的人——老王。请大家翻开课本，我们一起走进杨绛先生的《老王》。”

学生们纷纷翻开课本，开始阅读《老王》。部分学生低声交流，分享自己生活中的类似经历或感受。

（二）文本细读：愧怍之情的剖析

师：“请大家仔细阅读课文，找出文中描写老王外貌、行动和作者情感变化的语句，并思考这些语句背后所蕴含的情感和意义。”

（学生阅读片刻后）

师：“有哪位同学愿意分享一下自己的发现？”

生A：“我找到了这句：‘他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。’这句话描写了老王的外貌，让我感受到了他的不幸和生活的艰辛。”

师：“很好，生A 同学很敏锐地捕捉到了老王外貌描写的细节。那么，作者在面对这样的老王时，情感是如何变化的呢？”

生B：“作者一开始对老王是同情和帮助的，但后来当老王去世时，作者却感到‘愧怍’。我觉得这是因为作者觉得自己对老王的帮助还不够，没有真正走进老王的内心世界。”

师：“生 B 同学的理解很深刻。那么，我们为什么要探讨作者的‘愧怍’之情呢？这背后又反映了什么社会现象呢？”

（三）小组讨论：社会现象的透视

师：“现在，请大家分小组讨论以下几个问题：1. 老王的生活状态反映了当时社会的哪些问题？2. 作者的愧怍’之情体现了知识分子怎样的社会责任感？3. 在现代社会，我们应该如何对待像老王这样的弱势群体？”（学生分组讨论，教师巡回指导）

（讨论结束后，各小组派代表发言）

组 1 代表：“我们认为，老王的生活状态反映了当时社会对弱势群体的忽视和冷漠。作者的‘愧怍’之情体现了知识分子对社会的深刻反思和责任感。在现代社会，我们应该更加关注弱势群体的生活，给予他们更多的帮助和支持。”

组 2 代表：“我们补充一点，作者的‘愧怍’还体现了知识分子的自我批判精神。作为知识分子，我们应该时刻反思自己的行为，看看是否真正做到了对社会的贡献。同时，我们也应该通过自己的行动去影响和改变社会。”

（四）角色扮演：情感共鸣的体验

师：“现在，我们来进行角色扮演活动。请大家选取课文中的一个场景，分角色扮演作者、老王和其他相关人物。通过表演，让我们更深入地感受文本中的情感。”

（学生分组准备，随后进行表演）

（表演结束后，观众和演员进行互动交流）

观众1：“我觉得XXX 同学演的老王很逼真，让我感受到了他生活的艰辛和不易。

演员2（扮演作者）：“通过这次表演，我更加深刻地体会到了作者内心的‘愧怍’之情。我觉得我们应该时刻关注身边人的需要，给予他们更多的关爱和帮助。”

（五）课堂总结：反思精神的升华

师：“通过今天的学习，我们不仅深入理解了《老王》这篇文章的内涵，还培养了知识分子的反思精神。希望大家在今后的学习和生活中，能够时刻保持敏锐的社会洞察力，关注社会弱势群体，用自己的行动去影响和改变社会。”

学生们纷纷点头表示赞同，并表示将在今后的学习和生活中努力践行这一精神。

四、案例反思（一）知识的掌握与深化

通过本次教学活动，学生们不仅掌握了《老王》这篇文章的基本内容和作者情感变化的脉络，还深化了对文中关键词汇和句式的理解。他们学会了如何通过分析人物形象来把握文章主旨，如何透过文字表面深入挖掘作者的情感世界。这些知识和技能的掌握，为学生们今后的语文学习奠定了坚实的基础。

（二）过程的优化与创新

在教学过程中，我们采用了文本细读、小组讨论、角色扮演等多样化的教学活动。这些活动不仅激发了学生的学习兴趣，还促进了他们批判性思维和口头表达能力的培养。通过文本细读，学生们学会了如何细致地品味语言，感受文字的魅力；通过小组讨论，他们学会了如何与他人交流观点，共同进步；通过角色扮演，他们学会了如何身临其境地体验文本中的情感，增强了对文本的理解。这些教学方法的优化与创新，为学生们提供了更加丰富、多元的学习体验。

（三）情感的升华与塑造

更为重要的是，本次教学活动还引导学生们将所学知识与社会现实相联系，培养了他们的知识分子反思精神。通过关注社会弱势群体，学生们开始反思自身行为，思考作为知识分子应如何承担起社会责任。他们学会了用更加敏锐的目光洞察社会现象，用更加批判性的思维审视自我行为。这种反思精神的培养，不仅提升了学生们的社会责任感，也促进了他们人文素养的全面提升。同时，通过对作者“愧怍”之情的剖析，学生们也学会了如何以更加谦逊、真诚的态度去面对生活中的每一个人和每一件事。