基于核心素养的中学英语学业评价体系构建与实践

摘要：当前基础教育课程改革的重点是提炼学生发展核心素养、研制基于核心素养的学业质量标准、深化和促进考试与评价改革。英语学科对于促进学生核心素养的发展具有重要作用。本文拟重点讨论英语学科核心素养的构成、英语学科核心素养在课程标准中的体现以及英语学业评价体系等方面的问题。

关键词：中学英语；核心素养；评价指标体系；构建研究

引言：随着教育改革的不断深化，如何培养学生的英语学科核心素养成为教育领域关注的热点。英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个维度，不仅要求学生掌握扎实的语言基础，更强调其跨文化交流能力、批判性思维及自主学习能力的发展。因此，构建基于英语学科核心素养的课堂教学评价与学业评价体系显得尤为重要。学业评价体系是教学过程中的重要环节，它直接关系到教学目标的实现和教学效果的提升。传统的课堂教学评价往往侧重于语言知识的掌握，而忽视了学生核心素养的全面发展。基于英语学科核心素养的课堂教学评价，旨在通过多元化、综合性的评价方式，全面评估学生的语言能力、文化理解、思维能力和学习态度，为教学提供科学的反馈和指导

一、构建中学英语核心素养评价指标体系的必要性

教育部2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”概念，即“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。英语素养在核心素养指标体系中被定义为“能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流”。中学英语作为基础教育的基础学科在教学中一直存在“重知识传授，轻能力培养”的倾向，导致有些获得高分的学生实际英语运用能力有待提升，需要加强英语学科语言的实际综合运用能力，不少学生学了多年英语后，仍听不懂、说不好、读不快、写不出。构建全面、科学、合理的中学英语核心素养评价指标体系不仅对中学英语教学具有重要的导向功能、考核鉴定功能、信息反馈功能和激励功能，而且是落实新课程改革、引导学生发展英语核心素养的强有力手段。因此，构建与新课程目标相匹配、操作性强的中学英语核心素养评价指标体系十分必要，也是当务之急。

二、基于核心素养的中学英语学业评价体系构建与实践

1.以学生为主体，激发英语学习动力

传统的成绩测试和教师评价忽略学生的主体功能，无视学生的兴趣和认知需要，不利于学生发挥其能动性和创造性，难以充分地培养学生的核心素养。而真实性评价有高度的以人为本的特色，关注学生在学习中的主体性。自主权意味着将学生看作是在学习中能动的个体，具有主动学习的能力。学生参与到自我评价的过程中，能够清楚地了解评价内容和目标，从而得到自我认知和自我反思的机会，并在整个过程中实现对学习过程的动态调控。这种评价模式使学生的主体性得以发挥，从而激发学生内部学习动机。此外，真实性评价呈现真实性任务，这些任务与学生的实际生活背景和现实世界活动的经验都密切相关，从任务实践中学习英语，并应用到外部世界的活动中，也能使学生对英语学习充满兴趣。总之，真实性的教学评价应提倡充分赋予学生自主权，使其参与到工作和生活密切相关的各类真实任务中去，从而更好地在实践中了解世界和发展自我

2.设计固定评价手段，培养学习习惯

对于中学生而言，学习英语知识本身是一件需要长期坚持的事情。目前的英语教学工作开展过程中，教师把更多的精力放在了讲解教材知识，培养学生英语学习兴趣上，可能很少有教师关注如何培养学生的学习习惯。这个命题看似有些宏大，但实际上采用恰当的评价手段，可以让学生获得更加有效的学习体验，养成良好的自主学习意识，进阶优化学生的英语学习思维。客观来看，这也是分层教学的理念延伸，根据学生的学习能力科学点评。例如，想要提升学生的课后作业完成质量，教师会涉及固定的评价手段，比如每天的作业，教师都会分为三个星级，假如学生的作业完成度较好，完成态度认真，教师就会给出三颗星的最高评价。有些学生只是完成了作业，但是字迹潦草，教师会给出两颗星的评价。也有学生在完成作业的过程中，不是特别认真，作业整体完成度也不高，教师便会给出一颗星的评价。当然，这种评价方式是比较灵活的，不只是用于课后作业，还可以用于课堂的教学小任务，常规的教学活动流程等等。英语老师可以结合教材的写作主题给学生布置一篇作文的课堂任务，面对这种稍显复杂的任务，很多学生感受到了一点压力，不过教师会结合学生的学习状况，设计更多的趣味点评环节。告诉学生，每个星期教师会统计一次星星排名表，在这张表格上会展现出不同学生在过去一个星期里的学习表现，如果是学习状态认真的同学，自然可以在这种排名中获得很多星星，但如果平时表现不够出色的学生，也有可能只得到几颗星星，明显的差距更能够让学生感受到压力，从而树立认真学习英语知识的基本态度，减轻教师的引导负担。长期坚持学生为了得到三颗星的奖励，就会调整自己的学习态度，每天都认真完成教师布置下来的课堂或课后学习任务

3.采取多元质性评价，培养高阶思维能力

在以往的语言测试和应试教育中，学生仅需要对试题和教师的评价机械回应，因此多以语言能力为核心考察对象，忽略了学生元认知策略和高阶思维能力的发展。核心素养要求教师培养学生对文化的对比意识，在课程学习的进程中有意识地对比和探究中外文化的异同，这就要求学生具有一定水平的批判性思维。同时，英语学习活动观的提出也强调英语学习通过语篇、语言知识、学习策略等多种维度的有机统一。学生不再是被动的知识接收者，而是主动的自我评价参与者。学生需要调动各种创新能力、批判性思维能力这些高阶思维能力剖析自我与他人的表现并进行组织和表达。这种综合性的能力不仅能在评价实践中得以全面发展，也能落实贯彻到英语课程学习中，对学生的文化意识、思维品质的培养和综合学习能力的提升无疑都发挥了至关重要的作用。

结语：英语学科核心素养背景下，教师应立足英语学科教学优势，对课堂教学资源、教学方法、教学模式展开多元探索，优化英语课堂教学质量，激发学生英语学科学习思维活力。重视英语教学评价的使用也是英语教学的重要组成部分之一，意识到新课标要求变革以往片面的评分制，并以对学生的情感、态度、技能等全面评价来代替的重要性，借助针对性评价改革促进英语学科教学健康发展。

参考文献：

[1]吴静.基于学科核心素养的初中英语学业评价策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）， 2023：62-64.

[2]荆延强 刘鑫 李晓彤.增值评价视角下初中英语学业评价的指标体系和实施路径[J].教学月刊（中学版）（外语教学）， 2024（10）：55-59.

[3]王蔷，蒋京丽.以核心素养为导向构建与英语新课标相适应的新型学业评价[J].中国考试， 2023（1）：67-73.