核心素养理念下初中数学大单元教学探索

摘要： 在核心素养理念的推动下，初中数学教学面临着新的变革与挑战。本文深入探讨了初中数学大单元教学的内涵、意义，并结合教学实践详细阐述了大单元教学的设计与实施策略，包括大单元教学目标的确定、教学内容的整合、教学方法的选择以及教学评价的构建等方面，旨在通过大单元教学促进学生数学核心素养的全面提升，为初中数学教学改革提供有益的参考与借鉴。

关键词：核心素养；初中数学；大单元教学

一、引言

随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。初中数学作为基础教育的重要组成部分，对于学生逻辑思维、创新能力、问题解决能力等核心素养的培养起着关键作用。传统的以课时为单位的教学模式在一定程度上限制了学生对数学知识的整体把握和综合运用能力的提升。而大单元教学模式以其系统性、综合性的特点，为初中数学教学提供了一种新的思路与方法，有助于将数学核心素养的培养贯穿于教学的全过程。

二、初中数学大单元教学的内涵与意义

（一）内涵

初中数学大单元教学是基于数学学科的核心概念、思想方法以及学生的认知发展规律，打破教材原有的章节界限，对教学内容进行系统整合与重构，形成相对完整的知识单元或主题单元进行教学的一种模式。它强调从整体上把握教学内容，关注知识之间的内在联系与逻辑结构，以大任务、大情境为驱动，引导学生在较长的学习时段内进行深入探究与学习，使学生在掌握数学知识与技能的同时，更注重培养学生的数学思维、情感态度和价值观等核心素养。

例如，在初中代数领域，可以将 “一次函数”“二次函数”“反比例函数” 整合为 “函数” 大单元。从函数的概念、表示方法、性质以及函数在实际生活中的应用等方面进行系统设计，让学生在对比学习不同类型函数的过程中，深刻理解函数的本质特征，构建起完整的函数知识体系。

（二）意义

1.有助于知识体系的构建

大单元教学能够让学生站在更高的视角审视数学知识，理解知识的来龙去脉和相互关系。通过对相关知识的整合与串联，避免了学生对知识的碎片化学习，使学生构建起更加完整、系统的数学知识网络，为其后续的数学学习奠定坚实的基础。

2.促进核心素养的培养

在大单元教学中，学生需要综合运用多种数学知识与方法解决复杂的问题情境，这有助于培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养。例如，在以 “几何图形的综合应用” 为主题的大单元教学中，学生在解决实际的几何问题时，需要进行图形的观察与分析（直观想象）、运用几何定理进行推理与证明（逻辑推理）、建立数学模型解决实际问题（数学建模）等多方面素养的协同作用。

3.提升学生的学习兴趣与自主性

大单元教学以大任务、大情境为引领，创设了更加贴近学生生活实际和具有挑战性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣和好奇心。同时，在大单元学习过程中，学生有更多的自主探究空间，可以根据自己的学习进度和兴趣点选择学习路径和方法，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。

三、初中数学大单元教学的设计与实施策略

（一）确定大单元教学目标

大单元教学目标的确定应基于数学课程标准、教材内容以及学生的学情。首先，深入研读数学课程标准，明确本单元知识所对应的核心素养要求。例如，对于 “图形的平移与旋转” 大单元，课程标准要求学生理解平移与旋转的基本性质，能够运用平移与旋转进行图案设计等，这就涉及到数学抽象、直观想象和数学创新等核心素养。其次，分析教材中相关章节的内容编排，梳理出知识的重点、难点以及前后联系。最后，结合学生已有的知识基础和认知水平，制定出具有层次性、可操作性的大单元教学目标。

（二）整合大单元教学内容

1.基于核心概念整合

以数学核心概念为纽带整合教学内容。例如，在 “数与式” 大单元中，以 “代数式” 这一核心概念为中心，将有理数、整式、分式等内容进行整合。从有理数的运算引入代数式的概念，再逐步深入到整式的加减乘除运算、分式的性质与运算等，让学生在学习过程中不断深化对代数式这一核心概念的理解，体会数与式之间的内在联系和演变规律。

2.跨章节整合

打破教材章节的限制，将不同章节中相关联的知识进行整合。如将 “三角形内角和定理” 与 “多边形内角和公式” 整合为一个大单元。先引导学生探究三角形内角和定理的证明方法，然后在此基础上通过类比、归纳等方法探究多边形内角和公式，让学生在知识的迁移与拓展中提升数学思维能力。

（三）选择大单元教学方法

1.问题驱动教学法

创设具有启发性、挑战性的问题情境，以问题为导向引导学生进行探究学习。例如，在 “一元二次方程” 大单元教学中，提出问题：“一个矩形的面积为 50 平方米，长比宽多 5 米，求矩形的长和宽。” 这个问题可以引导学生设未知数，建立一元二次方程模型来解决，从而引出一元二次方程的概念、解法和应用等一系列知识。在问题解决过程中，教师要引导学生思考问题的本质，分析问题的解决思路，培养学生的问题解决能力和数学思维能力。

2.小组合作学习法

组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中相互交流、讨论、合作完成学习任务。例如，在 “数学综合实践活动” 大单元中，布置小组任务：“测量学校操场旗杆的高度。” 小组成员需要共同讨论测量方案，运用相似三角形的知识进行实际测量和数据计算。通过小组合作学习，学生可以学会倾听他人的意见，学会与他人合作，提高团队协作能力和人际交往能力，同时在交流讨论中拓展思维，深化对数学知识的理解。

四、结论

核心素养理念下的初中数学大单元教学是适应时代发展需求和教育改革趋势的一种教学模式。通过科学合理地确定教学目标、整合教学内容、选择教学方法和构建教学评价体系，能够让学生在系统、综合的学习过程中更好地掌握数学知识与技能，培养数学核心素养，提高数学学习能力和综合应用能力。然而，大单元教学的实施需要教师具备较高的课程整合能力、教学设计能力和教学评价能力，需要教师不断学习、实践和反思，以推动初中数学教学质量的不断提升，为学生的未来发展奠定坚实的数学基础。

参考文献：

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