小学信息科技大单元项目式学习实践策略

摘要：随着教育改革的推进，培养学生综合素养成为教育的重要目标。小学信息科技课程作为提升学生数字素养的关键学科，传统教学模式逐渐难以满足需求。大单元项目式学习将信息科技知识整合于真实项目中，让学生在实践中学习与应用知识，有效促进学生综合能力发展。本文深入探讨小学信息科技大单元项目式学习的实践策略，分析其实施意义，阐述项目设计、实施与评价等环节的要点与方法，旨在为小学信息科技教学提供有益参考，助力提升教学质量。

关键词：小学信息科技；大单元项目式学习；实践策略

一、引言

在数字化时代，信息科技能力已成为学生必备的基本素养之一。小学信息科技课程不仅要传授学生信息技术知识与技能，更要培养学生运用知识解决实际问题、创新思维以及团队协作等综合能力。大单元项目式学习打破了传统碎片化教学的局限，以大概念、大主题为引领，将课程内容整合为具有现实意义的项目，学生在完成项目的过程中，深度参与学习，实现知识的融会贯通与能力的提升，为其未来适应社会发展奠定坚实基础。

二、小学信息科技大单元项目式学习的实施意义

2.1 促进知识的整合与应用

大单元项目式学习围绕一个核心项目展开，涉及信息科技多个领域的知识与技能。学生在完成项目过程中，需要自主调用不同知识点，将其整合运用到实际任务中。例如，在 “校园数字化宣传册制作” 项目里，学生既要掌握图文编辑软件的操作技巧进行排版设计，又要运用图像采集与处理知识获取并优化图片素材，实现知识的有机融合，避免了知识学习的孤立性，提高知识应用能力。

2.2 培养学生的综合能力

项目式学习强调学生自主探究、团队协作与问题解决。在项目实施过程中，学生需自主规划项目步骤、收集资料、分析问题并寻找解决方案，锻炼了自主学习与问题解决能力。同时，以小组形式开展项目，学生分工合作、沟通交流，共同攻克难题，有效提升团队协作与沟通表达能力，促进学生综合素养的全面发展。

2.3 提升学生的学习兴趣与积极性

真实有趣的项目情境能够激发学生的好奇心与求知欲。相较于传统课堂的理论讲授，大单元项目式学习让学生成为学习的主体，在完成具有挑战性和趣味性项目的过程中，获得成就感，增强学习的内驱力。例如，“创意机器人编程挑战” 项目，学生通过编写程序让机器人完成各种任务，这种新奇的学习体验能极大地提升学生对信息科技课程的兴趣，使其更积极主动地参与学习。

三、小学信息科技大单元项目式学习的实践策略

3.1 基于课程标准与学情设计项目

紧扣课程标准：深入研读小学信息科技课程标准，明确各阶段学生应掌握的知识与技能，以及素养培养目标。以 “数据处理与分析” 主题为例，依据课程标准中对数据收集、整理、分析等方面的要求，设计 “校园垃圾分类情况调查与分析” 项目，确保项目内容覆盖课程标准的核心要点，让学生在项目实践中达成课程目标。

结合学生学情：充分了解学生的已有知识基础、兴趣爱好和认知水平。对于低年级学生，项目设计应注重趣味性和直观性，如 “我的数字相册制作” 项目，侧重于简单的图像分类与文字标注，符合低年级学生形象思维为主的特点；对于高年级学生，则增加项目的复杂性和挑战性，像 “校园网络安全隐患排查与对策研究” 项目，涉及网络知识、安全风险分析等内容，满足高年级学生探索欲和抽象思维发展需求。

3.2 项目实施过程的组织与引导

合理分组与任务分配：根据学生的能力、性格等因素进行异质分组，每组 4 - 6 人为宜，确保小组内成员优势互补。在 “校园文化创意网站建设” 项目中，明确小组分工，让擅长美术设计的学生负责网站页面布局与美化，有编程基础的学生承担网站功能实现部分，表达能力强的学生负责收集校园文化素材并撰写文案，使每个学生都能在项目中发挥自身优势，共同推动项目进展。

教师适时引导与支持：在项目实施过程中，教师要密切关注学生的进展情况，适时给予引导和支持。当学生在项目中遇到技术难题，如编程代码错误、软件操作不熟练时，教师可通过示范操作、提供参考资料等方式给予帮助；当学生在项目规划或创意构思方面陷入困境时，教师通过提问启发、组织小组讨论等方式，引导学生拓展思路，培养学生自主解决问题的能力。

3.3 建立多元化的项目评价体系

过程性评价：关注学生在项目实施过程中的表现，包括参与度、团队协作能力、问题解决能力等方面。通过课堂观察、小组互评、学生自评等方式，记录学生在每个阶段的表现。例如，在 “校园科技节电子海报设计” 项目中，观察学生在小组讨论中的发言情况、对任务的完成进度以及与小组成员的合作态度等，及时给予反馈与指导，促进学生在项目过程中不断改进与成长。

四、小学信息科技大单元项目式学习实践案例分析

4.1 项目背景与目标

以 “智慧校园导览系统开发” 项目为例，结合学校校园环境复杂、新生入学难以快速熟悉校园的实际情况，确定项目目标为开发一款能帮助师生快速了解校园建筑分布、功能区域位置以及各类设施信息的导览系统。该项目旨在让学生运用信息科技知识，包括地图绘制、信息录入、交互设计等，解决校园实际问题，同时提升学生信息收集与整理、编程开发、用户体验设计等综合能力。

4.2 项目实施过程

教师向学生介绍项目背景与目标，引导学生讨论项目的可行性方案和实施步骤。学生分组后，制定详细的项目计划，明确各成员的任务分工，如信息收集组负责收集校园建筑信息、地图绘制组绘制校园电子地图、编程开发组设计导览系统的交互功能等。

根据项目需求，学生自主学习或在教师指导下学习相关知识与技能。例如，编程开发组学生学习编程软件的基本语法和图形界面设计知识；地图绘制组学生掌握电子地图绘制工具的使用方法。教师提供在线教程、参考书籍等学习资源，组织小组交流分享学习心得，帮助学生快速掌握项目所需知识与技能。

4.3 项目实施效果

通过 “智慧校园导览系统开发” 项目，学生不仅掌握了丰富的信息科技知识与技能，还提高了团队协作、问题解决和创新思维能力。从学习态度上看，学生对信息科技课程的兴趣明显增强，主动参与学习的积极性提高；从能力提升方面，学生能够将所学知识灵活运用到实际项目中，如编程开发能力、信息处理能力得到显著提升；从项目成果来看，开发出的智慧校园导览系统在学校投入使用，为师生提供了便利，增强了学生的成就感和自信心。

五、结论

小学信息科技大单元项目式学习为学生提供了一种全新的学习方式，通过整合课程内容、创设真实项目情境，有效促进学生知识的整合应用与综合能力的提升。在实践过程中，教师应精心设计项目、合理组织实施、建立科学评价体系，充分发挥大单元项目式学习的优势。同时，不断总结经验，根据学生的反馈和教学实际情况，持续优化项目设计与教学方法，为培养适应数字化时代发展需求的创新型人才贡献力量。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育信息科技课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 刘徽。大概念教学：素养导向的单元整体设计 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2021.

[3] 王竹立。新建构主义：网络时代的学习理论 [J]. 远程教育杂志，2011 （02）：3 - 10.