向着每个幼儿出发

摘要：幼儿园班本课程是针对幼儿特点来量身定做的教学活动内容，为了凸显幼儿在班级学习中的主体地位，班本课程的教学必须源自本班级幼儿的实际情况和幼儿的心理发展需求。教师要基于班本课程实施的要求，设计符合幼儿成长需求的课程内容，围绕班本课程的核心进行教学活动。在幼儿教师实施班本课程教学的实践时，要特别注意幼儿的特点，在已有的知识基础上深挖班本课程的优势，提升教学效率，促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿教育；课程班本化；幼儿课程；幼儿教学

引言：在我国教育体系不断完善的过程中，幼儿阶段的学习和行为习惯的培养也更加被重视。通过加快实现幼儿教育的科学性和合理性，幼儿教育成为整个教育体系中不容忽视的重要环节，让幼儿教育承担起为幼儿启发智慧、激发学习兴趣的基础责任。在幼儿班本课程改革实践中，由于长期的传统教学观念影响，教师和家长对于班本课程的推进都是缓慢的，在关键环节中拖慢班本课程落实的脚步。因此教师需要及时调整策略，在班本课程落实的过程中，积极探索新的模式，为幼儿创造良好的教学活动，使其在新的学习环境下得到进步。

一、班本化实施需要关注幼儿实际情况

班本课程的实施，首先需要关注幼儿的实际情况，在各项教学活动中融入幼儿日常生活是打造班本课程的重要一环。在班本课程开展的过程中，教师需要时时关注幼儿的日常生活，了解幼儿的生活和活动，用专业教师的角度观察幼儿在生活中表现出的兴趣和优势，及时引导幼儿探究生活细节，培养其新的兴趣爱好，拓展幼儿的特长。

幼儿的日常生活是班本课程的重要内容，教师要在设计课程时减少刻意环节，使整体教学活动自然生动，更加贴近生活，启发幼儿的学习积极性和主动性。同时教师要不断提高自身的专业能力和综合素养，能够及时从生活中发现适合设计幼儿课程的元素，并将其转化成班本课程的素材。例如，教师在幼儿上其他课程时，主动参与课程，更加全面地幼儿状态，挖掘幼儿各方面的潜能，发掘更多适用班本课程的素材，丰富课程内容。

二、班本化实施需要教师主导幼儿主体

幼儿阶段的教育工作最重要的就是要关注幼儿自身所具备的学习能力，教师需要结合实际情况，从幼儿为学习主体角度出发，有针对性地设置教学活动，以最佳的教学设计激发幼儿的学习兴趣，使其乐于参与课堂教学活动，提升幼儿在教学中的主体地位。同时教师作为学习的主导者，在具体的教学活动开展时，要创造适合的教学情境，并不断更新完善，引导幼儿积极参与教学活动，指导幼儿开展自主活动，双向提升幼儿的学习兴趣。

例如在“过马路”的实践活动中，以教师为主导，引领幼儿亲自体验过马路的过程，在此期间认识标志、了解规则。通过幼儿的真实体验，幼儿获取的不仅是概念上的“规则”，还能够形成社会规则意识，对于幼儿今后的发展奠定基础。班本课程的有效实施离不开以幼儿为主体，教师在与幼儿互动过程中把握幼儿状态，及时生成积极的课程内容，逐步提升课程的质量。

三、班本化实施需要充分利用现有资源

教育资源是幼儿教育的重要基础之一，教育资源是学校教育的载体和实施手段。教育资源的数量和质量都影响班级课程的整体质量。对于幼儿园来说，教育资源包括自然资源、学校资源、家长资源和社会资源等。大自然是幼儿取之不尽用之不竭的教育资源，是幼儿感知世界、认识世界、享受世界的大百科全书。学校则是幼儿接受教育的最重要场所，学校能够为幼儿创造更好的学习环境和学习条件，是幼儿接受综合教育的资源长廊。而家长资源是幼儿教育中最关键的资源，家长可以为幼儿提供丰富的信息支持和情感陪伴，是幼儿情感教育的主要来源。

教师在设计课程时要充分利用现有资源，例如组织幼儿与家长共同春游活动，一方面带领幼儿见识自然的神奇，另一方面促进家长与幼儿的情感交流。又或者在校园内组织幼儿进行“寻找物品”的活动，教师积极配合幼儿，在校园中寻找线索，开展丰富的户外活动，锻炼幼儿体能的同时还能提高幼儿的观察能力。

四、班本化实施需要持续地反思和调整

班本课程的有效实施需要反思和调整中不断完善。课程的设计、实施和评价都是课程实现教学效果的重要步骤，完善班本课程的评价必不可少，教师需要在课程中对幼儿进行即时评价。在教学活动结束后记录幼儿的课堂表现，对幼儿的学习成果进行及时分析，准确地评价课程是否符合目标。在此基础上发现课程的优势与缺点，做出针对性调整，进一步完善班本课程的设计。

例如在“值日生”活动中，为了锻炼幼儿的动手能力和服务意识，教师对幼儿进行分组进行值日活动，在此过程中及时记录幼儿的表现状态，结合班级卫生情况作出合理分析，对值日生幼儿进行鼓励。课后教师根据课堂整体情况进行反思和调整，确保活动的实践效果。

结束语：

综上所述，幼儿课程的班本化可以为幼儿带来更好的成长空间。基于单元课程班本化的改革背景，教师应以幼儿为本，重视幼儿发展的身心需求呢，根据班级幼儿的关注重点，进行合理化的活动设计，进行启发性的教学。教师要以幼儿的角度，践行合适幼儿的班本化课程，发挥课程的实际效果，让幼儿深度参与班级活动，助力幼儿全面成长。

参考文献

[1]康佳丽.幼儿园2～3岁托班课程班本化的建构研究[J].东方娃娃·保育与教育，2023，（12）：17-20.

[2]李雅琴，李鸿.聚焦幼儿经验，让课程在“班本”中生长——幼儿园课程“班本化”的实施策略[J].生活教育，2024，（02）：125-128.