任务群视域下古诗“知行创”品质课堂与信息科技学科结合的路径探究

摘要：在任务群视域下，小学语文教师构建古诗知行创品质课堂时，可以充分发挥信息科技的作用，展开多样化的教学工作。小学语文任务群是基于真实学习情境下布置相关学习任务，以提高学生语文学科核心素养的教育模式。教师可以借此构建知行创品质课堂，发挥陶行知先生的教育理念作用，帮助学生在信息科技学科的影响之下提高学习水平。在具体的教育过程中，教师需优化古诗词教学的设计内容，引入合适的朗读素材，引导学生展开有效的诗词鉴赏活动。教师也可根据学生在相关活动当中的表现进行有效的评价，教师通过关联学生的实际生活，也能充分发挥知行创教育理念的作用，提高小学语文古诗词课堂的教学水平。

关键词：任务群视域；古诗；“知行创”；信息科技学科

在传统的小学语文古诗词教学当中，很多学生存在学习兴趣不足、知识理解能力欠缺的问题。新时期，小学语文教师必须秉持着以学生为本的原则，构建知行创品质课堂，从而帮助学生了解传统文化知识，提高文学品鉴能力。教师可以引入任务群教学模式，并在教育过程中借助信息技术，引入多元化资源，帮助学生更好的学习与理解小学语文古诗词知识，也达到不断强化自身语文学科核心素养的目的。

一、概念浅析

（一）小学语文任务群

学习任务群是指于真实的学习情境下，引导学生自主学习知识，从而生成语文学科核心素养。教师可以设置相关的人文主题，从而整合学习资源，让学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程当中形成对知识的深层次理解。学习任务群通常由系列学习任务组成，其教育的最终目的指向发展学生的语文学科核心素养。学习任务群也是一种课程设计和组织方式，教师可以根据不同的教育主题来设计学习任务，并让学生在完成任务的过程中逐渐强化个人的语文学科核心素养，也提高对知识的理解能力。

在小学语文学科教育中引入任务群教学法，能够帮助教师细化教育内容，完善课程体系，提高教育水准。教师可以提出项目化问题，让学生展开自学以及相互间的交流过程。教师在设置课程教学目标时也可以引入分层目标，让学生在小学语文学科知识探究的各个阶段均有所收获。尤其是在进行古诗词教学时，相关诗词的创作年代距今久远，对学生而言会存在理解上的天然困难。小学语文教师可以借助学习任务群模式，让学生产生情感共鸣，养成良好的古诗词知识探究习惯。小学语文教师通过引入任务群教学模式，还能构建合适的教学情境，让学生拥有明确的学习方向，可以在古诗词课堂当中完成一个又一个的学习任务，达到不断强化个人学习能力的目的[1]。

（二）“知行创”品质课堂

知行创是一种基于生活课堂构建的深度学习模式，这种教育理念最早来自陶行知先生，他强调学生在“做”的过程当中有三个显著特征，即行动、思想和新价值的产生。知行创强调知识的原理力，强调学习的察觉力以及在相关学习成果和作品产生中的创作力。知行创理念也强调在教育教学的过程当中，引导学生形成良好的学习习惯，体现思想和行为的统一性。教师也要立足于学生的实际生活，来构建知行创品知课堂，从而促进学生的综合发展。

教师在基于陶行知教育理念基础上构建知行创品质课堂时，可以秉持着以学生为本的教育原则，搜集与学生实际生活相关联的资源内容，让学生更好的学习古诗词知识，感受古文的魅力。教师还可基于培养学生的语文学科核心素养，引入教育资源，创新教育手段，以知行创教育理念为依托，提高课堂教学的趣味性和针对性。学生也能够积极主动的学习知识，感受到自身作为学习主角的地位。教师可以结合生活即教育、社会即学校、教学做合一的教育思想，引入贴合学生实际的知识内容，认真观察和迎合学生的认知规律。以问题为导向，帮助学生完成知识的深度探究过程。教师在该过程中也能强化个人的教育能力，可以提高知行创品质课堂的构建效率。

二、“知行创”品质课堂与信息科技学科结合的可行性

（一）信息技术而生的虚拟世界具有无限的创新创造空间

以往小学语文教师想要构建知行创品质课堂，容易受到教育思想、教育资源、教育方式等的诸多限制，而与信息科技学科结合展开教育创新工作，则能够借助信息技术而生的虚拟世界，产生无限的创新创造空间。信息技术问世之前，实体世界是人们学习知识和进行创造的主要媒介。而如今，信息技术催生了与实体世界共同存在的虚拟世界，在虚拟空间当中既有实体世界相关联的元素，又能够摆脱实体世界的诸多限制，以网络化、移动化、智能化的方式引导学生学习知识，以此也能高效构建知行创品质课堂，提高小学语文学科的教学水平[2]。

（二）信息科技学科降低了知行创品质课堂构建的门槛

在过去，小学语文教师想要构建知行创品质课堂，需要具备极强的专业能力。要研究大量的课外教科书籍以及教学资源，才能构建合适的教育模式，引导学生关联实际生活，去理解知识内容。但通过结合信息科技学科中的技术工具，教师可以在完善教育体系和进行教育创新时降低工作难度。教师可以利用信息技术搜寻互联网教育资源，从而摆脱传统教育模式的局限性，可以为学生提供更多的有效资源，让学生更好的完成知识探究过程。同时，学生也能够利用信息科技学科中的相关学习工具，展开知识的自主探究过程，以此提高学习水平。教师还可借助微信、QQ等等交流群激发学生的创新意识，引入合适的教育资源，让学生能够更好的学习与理解语文知识，借此降低知行创品质课堂的构建门槛，提高小学语文学科的教育水平。

（三）信息科技学科的发展催生出诸多新型教育手段

小学语文教师在构建知行创品质课堂时，可以将课堂与信息科技学科结合，催生出更多新型教育手段。教师可以借助信息技术，搜寻多样化的教育资源，了解知行创教育理念的实质性内容，从而在小学语文品质课堂构建中充分发挥知行创品质课堂的作用，提高学科教学的水平。另外，学生在小学阶段，思维和认知不断发展，教师授课时也应根据学生的综合情况，不断创新教育模式。教师可以借助信息科技学科中的工具，创新教育手段，引入新型教学模式，以此达到发展学生语文学科核心素养的目的[3]。

三、任务群视域下古诗“知行创”品质课堂与信息科技学科结合的策略

（一）有效优化古诗词教学设计

在任务群视域下，教师通过构建古诗知行创品质课堂，合理借助信息科技学科的教育工具和资源内容，能够提高教育品质，帮助学生更好的理解古诗词知识。而想要达到该目的，教师必须优化古诗词教学设计，让学生能够积极主动的参与到任务群课堂活动中。教师要认真研究教材当中的知识内容，理清教材中的核心要素，从而设置每节课的教育目标。教学目标应具备指导价值，要极为明确，教师才能够以目标为中心，布置合适的学习任务，并且充分发挥任务群教育模式的作用。教师也要基于知行创教育理念，有效构建生活化课堂，并且充分借助信息科技工具，提高相关教学活动的有效性。

比如，在小学语文统编版《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》这三首古诗教学的过程中，教师就可通过优化课堂设计内容，以任务群教育模式来构建知行创品质课堂。教师可以将这三首古诗的诗词内容核心要素整合成数字化资源，并制作微课视频，让学生在课前展开自主学习过程。微课视频体量短小，每个视频的时间通常不超过5分钟，它可以让学生集中注意力，了解视频中的主要内容。教师可以在视频当中介绍这三首古诗的大概内容，展现这三首古诗一部分的相同点和不同点。然后教师可以布置学习任务，让学生展开自主学习过程，继续总结这三首古诗的相同点和不同点。在课上，教师除了要就学生的预习成果进行查验和总结外，还可以关联学生的实际生活，让学生就这三首古诗中感触更深的一首谈谈自己的体会。教师还可让学生们以小组为单位进行相互交流，使学生可以基于任务群学习模式，完成对古诗词知识的深度分析过程。在课后，教师也可以借助信息技术，有效拓宽教育资源，介绍这三首古诗创作者的其他作品，以此来提升学生的知识理解能力，开拓学生的学习视野。教师通过整合教育资源，布置合适的任务，来提高知行创品质课堂的教育水平，也能帮助学生养成良好的学习习惯，达到强化学生文学素养的目的[4]。

（二）引入合适的朗读素材

将小学语文古诗词教学和信息科技学科结合在一起，能够使教师引入合适的朗读资源，让学生在聆听优质音频的过程中产生情感共鸣。古诗距今久远，想要让学生了解古诗当中的情感，获知诗人的创作意图，本身存在一定的难度。教师需要调动学生的学习积极性，提高学生的情感共鸣能力，才能够有效传输文化知识，并且进一步改善学生的古诗词理解能力。基于任务群视域下构建古诗知行创品质课堂时，教师可以借助合适的朗读素材，在课堂中以信息化的教学方式播放优质音频，让学生跟读诗词内容，并在朗读中感受诗词中的情感。同时，学生也能够提高对诗词内容的理解能力，可以养成良好的古诗词知识学习习惯。

比如，在小学语文统编版《枫桥夜泊》该诗词教学时，教师可以播放钢琴曲《秋日私语》或者《童年的回忆》，契合该首古诗的意境和氛围，帮助学生掌握朗读的韵律感。教师可以先让学生聆听乐曲，在乐曲下进行自由朗读。再布置合适的任务，让学生们以小组为单位划分句子的结构。教师可以借助信息技术，讲解句子语序结构的划分原则，并帮助学生在实践中掌握该知识点。学生们可以将“如月落乌啼霜满天”划分成“月落／乌啼／霜满天”。划分诗词结构，也能为有序有感情的朗读古诗奠定基础。教师可以让每个学习小组进行交流和讨论，再由小组组长展示研究成果。教师再利用信息化工具，展现优秀的朗读音频，让学生合适答案。在此之后，教师可以让学生们以小组为单位，以正确的诵读节奏继续朗读古诗词。在充分掌握朗读韵律和节奏的基础上朗读诗词内容，能够激发学生的真情实感，提高学生的情感共鸣能力。而且以小组为单位完成学习任务，更能提升学生们的学习效率和学习积极性，学生们可以在该过程中进行互动交流，完成学习任务群中一个个的学习任务，继而提高学习能力。在该过程中，信息技术起到引入优质教育资源和提高学生学习专注度的作用，也能为知行创品质课堂的构建奠定基础。学生在提高学习兴趣和有效展开朗读训练的过程中，还能强化学习印象，真正理解古诗词知识的含义[5]。

（三）引导学生进行诗词鉴赏

古诗鉴赏课程也是小学语文学科中非常重要的教育内容。在任务群视域下，教师引导学生鉴赏古诗时应以学生为本展开教育工作，使学生能够在课堂中有更多的机会主动学习知识和理解知识。教师为提升教学水平，可以借助信息科技引入多样化资源，让学生充分感受古诗词的语言之美。教学资源除了上述引入音频内容，可以帮助学生展开朗读训练之外，教师也可在引导学生翻译诗词语句，品鉴诗词语言美的过程当中，借助信息技术引入数字资源。利用和诗词相关的视频画面，带给学生感官感受上的自由与享受。学生能够借助这些素材，深度理解古诗词知识，高效的完成诗词鉴赏活动，达到语文任务群模式的学习目标[6]。

例如，在小学语文统编版《长相思》该诗教学过程中，教师可以引导学生品鉴具体诗句的含义，了解诗句中的核心语句，感受诗句中的语言美。教师可以先让学生尝试翻译诗句中的第一句，询问学生：“该诗句在全诗中起到什么样的作用呢？”学生可以通过交流，体会跋涉行军与途中驻扎所夹杂的颇多无奈情绪。为让学生深刻感受与理解该情绪，教师可以借助信息技术，播放相关视频内容，让学生可以由直观情境体会该诗当中的真实情绪。教师还可鼓励学生们讲述自己最喜爱的诗句，表达其中的情感，以此锻炼学生的古诗词鉴赏能力。任务群教学模式强调要让学生主动学习知识，教师通过结合信息技术，引导学生进行思维发散，展开诗词鉴赏活动，也更能提升学生的语文学科核心素养。另外，教师也要引导学生领悟诗词的意境美，可以在理解古诗内容和含义的基础之上，增强个人的想象能力和艺术鉴赏能力。在进行古诗词教学时，教师可以利用信息技术展现诗词中的意境和画面，让学生由直观情境出发，去深刻理解知识。小学生的抽象思维能力较差，借助信息技术构建真实情境更能达到提高学生知识理解能力的目的。在该过程中，教师除了可以利用常规的多媒体技术外，还可利用虚拟现实技术、AI人工智能技术等工具，帮助学生在逼真的场景当中感受诗词意境，完成诗词鉴赏过程。

（四）有效展开古诗课堂评价

在小学语文学科教育当中，教育评价也是非常重要的教育环节。尤其是在任务群视域下，学生完成一个又一个的任务，需要教师通过阶段性的总结，帮助学生提高反思意识。教师也能够在对学生进行评价的过程中获知学生是否真正掌握了古诗词知识，教师也可基于达到知行创品质课堂构建的目标，来设置明确的教育评价标准。教师在对学生进行评价时，还可借助信息技术，为每位学生建立专属档案。在相关课程结束后，教师可以进行阶段性的汇总，在评价档案中准确记录学生的综合情况，汇总学生在任务群课堂当中的综合表现，从而找到教学的不足之处，教师在构建古诗知行创品质课堂时也能够达到事半功倍的效果。

比如，在小学语文统编版《村晚》该古诗教学的过程中，教师就可在落实任务群教学模式的基础上，借助信息科技，为每位学生构建评价档案，记录学生在知行创品质课堂当中的综合表现。知行创品质课堂构建的价值之一在于引导学生主动探究古诗词知识，提高学生的学习能力。教师可以基于任务群视角布置合适的学习任务，让学生认真研究该首诗词的具体含义，感受其中深刻的情感。在每一个任务结束后，教师可以及时记录学生的表现，强调评价的及时性，学生也能在该过程中进行自我反思。譬如，当教师布置“诗词含义解读”的学习任务时，学生给出诗句含义的分析内容之后，教师可以以语言评价的方式，展开即时性的教育评价。教师不能简单直接的用“好”或“不好”等绝对性的评价用语进行教育评价和课堂总结，而要多多肯定和鼓励学生。在此基础之上，让学生展开自我反思过程，了解自身在理解古诗词时存在的不足之处，并寻求改进的方向，更好的完成诗词鉴赏过程。教师可以在学生的电子评价档案中以“在《村晚》该首诗的翻译阶段，XX学生的语言表达能力较佳，但个别词语的含义理解不够到位，对‘漪’的理解存在问题”等十分具体的评价语言，汇总学生在该任务群中的学习情况。借助信息技术进行教育评价，可以记录大量的评价信息，方便教师后续汇总学生的学习成果，从而更好地构建古诗知行创品质课堂。

（五）展开古诗生活化教学

知行创教育理念强调关联学生的实际生活来展开教育工作，尤其是在小学语文古诗教学时，相关诗词内容的创作背景、语言表达方式与学生熟悉的内容相差较大，教师更应基于任务群教育模式，关联学生的实际生活来构建知行创品质课堂。教师可以借助信息科技，呈现生活化资源，让学生能够在思考问题和品读诗词内容时联系个人的实际生活，从而将古典文学的精华内化于心。教师也能借此帮助学生打牢学习基础，让学生能够游刃有余的应用语言知识，表达内心的真实想法。学生在学习古诗知识的过程中，也能够对本民族的传统文化抱有自豪感和自信心，可以养成良好的知识探究习惯[7]。

例如，在《江南春》该课教学的过程当中，教师就可借助多媒体技术，展示生活当中的场景，诸如“春季春风吹绿柳枝，燕子枝头吟唱”的场景。然后教师可以以提问题的方式布置学习任务，询问学生：“这首诗是什么时候写的，诗人当时处于何地？”学生可以在任务群模式之下根据教师引入的生活化资源来展开想象，从而就生活素材进行分析，理解古诗词的内涵。又比如，在《绝句》该课教学的过程当中，教师可以让学生先想象一下春天的场景，再借助合适的数字化资源，展现该首古诗当中描绘的场景。生活中的场景可以激发学生的想象力，让学生能够更好的理解古诗意境，从而产生学习兴趣，一步步提升自身的知识理解能力。在生活化课堂当中，教师还可创设合适的教学情境，并基于具体情境布置学习任务。比如在讲述《晓出净慈寺送林子方》该古诗词知识时，教师就可播放寺庙的视频，使学生进入到寺庙的情境氛围当中，然后再去研究该古诗当中描写寺庙的语句，感受其中的意境。教师在引入这些生活化资源时，可以充分发挥信息科技的作用，让学生主动完成学习任务，从而充分投入于知行创品知课堂中，有效提高对古诗知识的理解能力。

结束语：

综上所述，小学语文教师为了达到构建知行创品质课堂的目的，一定要关联学生的实际生活，认真研究陶行知生活化教育理念的内涵，并基于任务群视域，布置合适的学习任务，让学生主动探究知识。为降低学生的知识探究难度，教师还可将语文学科教学工作和信息科技学科结合在一起。教师可以利用信息技术，引入古诗词教育资源，其中朗读音频就是很好的帮助学生展开古诗词知识探究的数字化资源，教师可以让学生在研究古诗词知识时，以朗读的方式提高理解能力。教师也要在诗词鉴赏课程当中借助信息技术，提高学生的知识理解能力。教师需关联学生的实际生活，根据学生的学习表现，进行有效的评价，从而达到提高学生知识理解能力的目的。

参考文献：

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[2]宫雅静.学习任务群视域下中小学语文古诗词教学策略探索[J].中国科技期刊数据库 科研，2024（6）：0166-0169.

[3]钱姣姣.学习任务群视域下小学语文古诗文教学[J].启迪与智慧（下），2024（10）：0111-0113.

[4]李银芬.构建任务群视域下的小学语文学习新样态[J].语文世界（上旬刊），2024（6）：96-96.

[5]梁涛.学习任务群视域下小学语文大单元教学的实践探析[J].语文教学通讯，2024（43）：4-7.

[6]陈丛岚.文化自信视域下小学语文古诗词群文阅读教学策略研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2024，38（4）：101-106.

[7]孙琳，鲁成思.“思辨性阅读与表达”任务群视域下的深度学习探究——以统编版小学语文五年级下册第六单元教学为例[J].黄冈师范学院学报，2024，44（4）：40-43.