高中英语课堂教学中运用合作学习的策略

摘要：随着教育理念的不断更新，合作学习在高中英语教学中的应用愈发广泛。本文深入剖析高中英语课堂教学现状，详细阐述合作学习在高中英语教学中的优势，进而提出一系列切实可行的运用策略，旨在提升高中英语课堂教学质量，培养学生的英语综合能力与合作精神。

关键词：高中英语；课堂教学；合作学习；教学策略

一、引言

高中英语教学承担着培养学生英语综合运用能力、提升学生跨文化交际意识的重要任务。传统的高中英语课堂教学模式多以教师讲授为主，学生参与度和互动性不足，难以充分激发学生的学习兴趣与潜能。合作学习作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生之间的协作与交流，能够有效弥补传统教学的缺陷，为高中英语课堂注入新的活力。

二、高中英语课堂教学现状分析

（一）教学模式传统

部分高中英语教师仍采用传统的 “满堂灌” 教学模式，在课堂上占据主导地位，单方面向学生传授知识，学生被动接受，缺乏主动思考与参与课堂活动的机会。这种教学模式使得课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高，难以实现英语教学的多元化目标。

（二）学生参与度不均衡

在英语课堂上，学生的参与度存在较大差异。一些性格开朗、英语基础较好的学生积极参与课堂提问、发言等活动；而部分性格内向或英语基础薄弱的学生则很少主动参与，甚至在课堂上处于边缘化状态，导致学习效果两极分化。

（三）缺乏有效互动

课堂互动是提高教学效果的关键因素之一，但当前高中英语课堂中，师生互动、生生互动形式较为单一，缺乏深度和广度。教师提问多为简单的知识性问题，学生回答也较为简短，缺乏思维碰撞和深度交流。生生之间的互动也多局限于简单的对话练习，难以真正发挥互动的作用。

三、合作学习在高中英语课堂教学中的优势

（一）提升学生学习积极性

合作学习将学生分成小组共同完成学习任务，学生在小组中承担一定的角色和责任，这使得他们的学习主动性得到激发。为了小组的荣誉和任务的顺利完成，学生更愿意主动参与学习，积极探索知识，改变了以往被动学习的状态。

（二）培养合作与交流能力

在合作学习过程中，学生需要与小组成员进行沟通、协作，共同解决问题。这有助于培养学生的团队合作精神，提高他们的沟通交流能力，使学生学会倾听他人意见，表达自己观点，增强人际交往能力，为今后的社会生活和工作奠定基础。

（三）促进个性化学习

每个学生的学习能力和学习风格都有所不同，合作学习为学生提供了个性化学习的空间。在小组中，学生可以根据自己的优势和特长承担不同的任务，如擅长写作的学生负责撰写英语作文，口语较好的学生负责口语表达部分。同时，学生还可以从其他成员那里学习到不同的学习方法和思维方式，促进自身的全面发展。

（四）提高学习效果

通过合作学习，学生在相互交流和讨论中能够加深对知识的理解和记忆。小组讨论可以激发学生的思维，让他们从不同角度思考问题，拓宽解题思路。而且，学生在帮助他人解决问题的过程中，也能进一步巩固自己的知识，实现知识的内化和应用，从而提高整体学习效果。

四、高中英语课堂教学中运用合作学习的策略

（一）科学分组

依据多种因素分组：教师在分组时，应综合考虑学生的英语成绩、学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素。可以采用异质分组的方式，将不同层次的学生分配到同一小组，使小组内成员能够优势互补。例如，将英语成绩好、中等、差的学生合理搭配，性格开朗和内向的学生相互组合，这样既能保证小组讨论的顺利进行，又能促进学生之间的相互学习。

小组规模适度：小组规模一般以 4 - 6 人为宜。人数过少，可能导致讨论内容不够丰富，难以发挥合作学习的优势；人数过多，则容易出现部分学生参与度不高、讨论秩序混乱等问题。教师要根据教学内容和教学目标合理确定小组规模。

（二）明确小组任务

任务设计合理：教师要根据教学内容和学生的实际水平设计具有针对性和挑战性的小组任务。任务应涵盖听、说、读、写等英语技能，如英语戏剧表演、英语项目式学习、英语辩论等。以英语戏剧表演为例，学生需要合作完成剧本编写、角色分配、台词背诵、舞台表演等任务，在这个过程中，学生的英语综合能力和合作能力都能得到锻炼。

任务目标清晰：教师要向学生明确小组任务的目标和要求，让学生清楚知道自己需要完成什么，达到什么样的标准。同时，要为学生提供必要的指导和资源，如在进行英语项目式学习时，教师可以为学生提供相关的书籍、网站等资料，帮助学生更好地完成任务。

（三）加强教师指导

参与小组讨论：在学生进行小组合作学习时，教师要积极参与到小组讨论中，观察学生的表现，及时发现问题并给予指导。教师可以提出一些启发性的问题，引导学生深入思考，拓展思维。例如，在学生讨论英语阅读理解文章时，教师可以问：“从文章中可以推断出作者的什么态度？” 帮助学生提高阅读理解能力。

提供反馈与评价：教师要对小组合作学习的成果进行及时反馈和评价。评价不仅要关注任务的完成情况，还要注重学生在合作过程中的表现，如团队协作能力、沟通能力等。教师可以采用教师评价、学生自评、学生互评相结合的方式，让学生全面了解自己的优点和不足，促进学生不断改进和提高。

（四）培养合作技能

沟通技能培养：教师要引导学生学会倾听他人的发言，尊重他人的观点。在小组讨论时，要求学生认真倾听，不随意打断他人。同时，要教会学生如何清晰、准确地表达自己的想法，提高语言表达能力。可以通过开展口语表达训练活动，如英语演讲、小组对话练习等，培养学生的沟通技能。

合作意识培养：通过组织一些团队合作活动，如英语合唱比赛、英语小组竞赛等，让学生在活动中体会合作的重要性，增强合作意识。教师要引导学生树立团队利益高于个人利益的观念，鼓励学生在小组中相互帮助、共同进步。

（五）建立激励机制

多样化激励方式：教师可以采用多种激励方式，激发学生参与合作学习的积极性。如物质奖励，对表现优秀的小组和个人给予小奖品，如英语学习资料、笔记本等；精神奖励，通过表扬、颁发荣誉证书等方式，增强学生的成就感和自信心。此外，还可以采用小组积分制，对小组在课堂上的表现进行积分，积分达到一定数量可以获得相应的奖励。

关注个体差异：在激励过程中，教师要关注学生的个体差异，对不同层次的学生设定不同的激励标准。对于英语基础薄弱的学生，只要他们在合作学习中有进步，就应给予及时的肯定和鼓励，让每个学生都能在合作学习中体验到成功的喜悦，保持学习的热情。

五、结论

合作学习在高中英语课堂教学中具有显著优势，能够有效提升教学质量，培养学生的综合能力。通过科学分组、明确小组任务、加强教师指导、培养合作技能和建立激励机制等策略的实施，可以充分发挥合作学习的作用，让高中英语课堂更加生动、高效。在教学实践中，教师要不断探索和创新，根据教学实际情况灵活运用合作学习策略，为学生创造良好的学习环境，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 王坦。合作学习的理念与实施 [M]. 北京：中国人事出版社，2002.

[3] 约翰逊，约翰逊，史密斯。合作学习：提高成绩的原理与技巧 [M]. 北京：机械工业出版社，2018.