小学英语单元整体教学现状及对策研究

摘要：在新课标倡导“整体育人”的背景下，小学英语单元整体教学成为打破传统碎片化教学、提升教学效能的关键路径。本文以小学英语单元整体教学为研究对象，通过分析当前教学实践中存在的目标割裂、内容碎片化、活动设计脱节等问题，结合小学阶段学生的认知特点与英语学科核心素养要求，从教学目标重构、教学内容整合、教学活动设计、评价体系完善四个维度提出优化对策，旨在为小学英语教师提供可操作的教学参考，推动单元整体教学落地见效，切实提升学生的英语综合语言运用能力。

关键词：小学英语；单元整体教学；教学现状；核心素养；对策

小学英语单元整体教学是以教材单元为基本单位，基于对单元主题、教学目标、教学内容及学生认知规律的系统分析，打破单课时教学的界限，对单元内的知识、技能、情感态度等要素进行整体规划、整合设计与连贯实施的教学模式。其核心在于将单元视为一个“有机整体”，而非单课时的简单叠加，强调教学目标的一致性、教学内容的关联性、教学活动的递进性与教学评价的综合性。

一、小学英语单元整体教学的现状分析

为准确把握当前小学英语单元整体教学的实践情况，笔者通过课堂观察、教师访谈及教学案例分析等方式，对多所小学的英语教学进行调研，发现当前单元整体教学在推进过程中仍存在诸多问题，具体表现如下：

（一）教学目标 “碎片化”，缺乏整体规划

部分教师对单元整体教学的理解停留在“形式整合”层面，未深入分析单元主题的核心价值与教学目标的内在关联。例如，在人教版小学英语三年级下册 “At the zoo”单元教学中，教师将 “描述动物外形”“询问动物位置”“表达喜欢的动物”等目标分散在各课时中，未形成“认识动物—描述动物—关爱动物”的目标递进链。这种目标割裂导致学生难以建立知识间的联系，无法实现综合语言运用能力的提升。

（二）教学内容 “割裂化”，忽视内在关联

教材单元通常围绕核心主题，整合词汇、句型、对话、阅读等内容，但部分教师在教学中仍采用 “逐课推进” 的模式，忽视内容间的关联性。例如，在 “Food and drinks” 单元中，教师在第一课时教授食物词汇，第二课时教授 “Would you like...？” 句型，第三课时讲解对话，未将词汇、句型融入对话语境中进行整体教学，导致学生只能孤立记忆知识，无法在真实语境中灵活运用。此外，部分教师缺乏对教材内容的二次开发能力，未能结合学生生活实际补充相关素材，导致教学内容与学生生活脱节，降低学习兴趣。

（三）教学活动 “零散化”，缺乏递进逻辑

教学活动是实现教学目标的重要载体，但部分教师在设计活动时缺乏整体意识，活动之间缺乏递进性与关联性。例如，在“School life”单元教学中，教师设计的活动包括 “认读教室物品词汇”“模拟课堂对话”“绘制自己的学校”，但三个活动之间未形成逻辑衔接：“认读词汇”后未引导学生运用词汇描述教室，“模拟对话”未结合“绘制学校”的成果展开，导致活动流于形式，无法帮助学生逐步提升语言运用能力。此外，部分活动设计过于注重趣味性，忽视语言能力的培养，例如过度依赖游戏活动，学生在活动中虽参与积极，但未掌握核心语言知识，教学效果不佳。

二、小学英语单元整体教学的优化对策

（一）重构教学目标：锚定核心素养，搭建递进体系​

教学目标是单元教学的 “导航仪”，需以单元主题为纽带，紧扣核心素养，构建“单元总目标—维度分目标—课时细目标”的三级递进体系。首先，深度解读单元主题价值，结合课标要求确定总目标，如“At the zoo”单元总目标可设定为 “学生能运用相关词汇与句型描述动物外形及习性，树立关爱动物的意识”，兼顾语言能力与情感态度培养。其次，将总目标拆解为语言知识、语言技能、情感态度三维分目标，例如该单元分目标可细化为 “掌握动物词汇与‘Look at... It's...’句型”“能听懂并回答动物相关问题”“乐于参与动物主题活动”。最后，依据学生认知规律细化课时目标，确保衔接递进，如第一课时聚焦 “认读动物词汇，用‘What's this？’询问动物名称”，第三课时则升级为“综合运用知识分享喜欢的动物及原因”。​

（二）整合教学内容：立足教材逻辑，链接生活场景​

教学内容整合需以教材单元为基础，梳理内在关联，同时融入生活元素与跨学科资源。一方面，梳理教材编排逻辑，搭建“主题—知识—技能”框架，如 “Food and drinks”单元围绕“谈论食物”主题，构建“食物词汇 —‘Would you like...？’句型—点餐对话—健康饮食拓展”的内容链，避免知识孤立。另一方面，结合学生生活补充素材，如收集零食包装、家庭菜谱，设计 “制作午餐菜单”“分享家庭美食”活动，让语言学习贴近生活。此外，推进跨学科整合，如 “At the zoo”单元联动美术课绘制动物海报、科学课探究动物习性、道德与法治课讨论动物保护，拓展教学维度，提升综合素养。​

（三）设计教学活动：遵循递进逻辑，聚焦语言运用​

教学活动需以目标为导向，遵循“感知—理解—运用—迁移” 逻辑，实现层层递进。单元初始设计感知类活动，如“School life”单元播放校园短视频、展示学生校园照片，激发兴趣、导入主题；感知后开展理解类活动，如 “Food and drinks” 单元通过 “图片词汇匹配”“听录音填空” 夯实知识，针对“Would you like...？”应答难点设计情景模拟，突破瓶颈；理解后组织运用类活动，如 “At the zoo” 单元开展 “动物园导游” 角色扮演，让学生分组用所学知识介绍动物，提升表达与合作能力；单元后期设计迁移类活动，如“Food and drinks” 单元让学生“为家人制定健康食谱”，并尝试用英语介绍，实现知识生活化迁移。

总之，小学英语单元整体教学是落实新课标要求、提升教学质量的重要举措，其核心在于打破碎片化教学的局限，实现教学目标、内容、活动、评价的整体优化。当前小学英语单元整体教学虽存在目标割裂、内容碎片化等问题，但通过重构教学目标、整合教学内容、设计递进式活动、完善多元评价体系等对策，能够有效推动单元整体教学的落地实施。未来，小学英语教师需进一步提升自身的课程整合能力与教学设计能力，结合学生实际不断优化教学策略，让单元整体教学真正成为提升学生英语核心素养的有效途径。

参考文献：

[1] 教育部。义务教育英语课程标准 （2022 年版） [M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.​​

[2] 王聪颖。单元整体教学模式在小学英语教学中的应用策略 [J]. 华夏教师，2024，（26）：68-70.​

[3] 徐跃。单元整体教学模式在小学英语教学中的应用策略 [J]. 天津教育，2023，（25）：150-152.​

【本文系2024年度赣州市基础教育课题《小学英语单元整体教学现状及对策研究—— 以赣县区部分小学为例》（课题编号：XXWY2024-4）的研究成果。】