高中语文课程中思辨性学习能力的培养策略

摘要： 本文聚焦于高中语文课程中思辨性学习能力的培养，分析了思辨性学习能力对高中生语文素养提升的重要意义，探讨了当前培养过程中存在的问题，并详细阐述了一系列具有针对性的培养策略，旨在通过优化教学方法、丰富教学内容与活动等方式，切实提高学生的思辨性学习能力，促进其全面发展。

关键词：高中语文；思辨性学习能力；培养策略

一、引言

在高中语文教学中，培养学生的思辨性学习能力至关重要。随着教育改革的不断推进，语文课程不仅要传授知识，更要注重培养学生的思维能力，使其能够在复杂的信息环境中独立思考、分析和解决问题。思辨性学习能力涵盖了批判性思维、逻辑推理、多角度分析等多个方面，有助于学生深入理解文本，提高语言表达的准确性和逻辑性，增强对文学作品的鉴赏能力，从而全面提升语文素养。

二、思辨性学习能力在高中语文中的重要性

（一）促进文本深度理解

高中语文教材中的文本形式多样、内涵丰富。学生具备思辨性学习能力，能够对文本进行细致剖析，挖掘文本背后的深层意义。例如，在学习鲁迅的《祝福》时，学生通过思辨可以思考造成祥林嫂悲剧命运的多种因素，不仅仅局限于封建礼教的迫害，还能从人物自身性格、社会群体的冷漠等角度进行分析，从而更全面、深刻地理解作品的主题。

（二）提升语言表达逻辑性

在语文学习中，无论是书面写作还是口头表达，逻辑性都至关重要。思辨性学习能力培养学生清晰的思维脉络，使其在表达观点时能够条理清晰、层次分明。在议论文写作中，学生能够运用思辨能力合理构建文章结构，提出有力的论点，并用恰当的论据进行严密论证，使文章更具说服力。

（三）增强文学鉴赏能力

高中语文涉及大量文学作品的学习，思辨性学习能力帮助学生从不同角度对文学作品进行鉴赏。学生可以对作品的艺术手法、人物塑造、情节设置等方面进行批判性思考，形成自己独特的见解，而不是单纯接受教师或参考资料的观点，从而提升文学鉴赏的水平和审美能力。

三、当前高中语文思辨性学习能力培养存在的问题

（一）教学理念传统

部分教师受传统教学观念影响，在课堂教学中仍以知识传授为主，注重对文本的标准答案解读，忽视学生思辨能力的培养。学生习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和质疑的意识，难以形成独立的思辨能力。

（二）教学方法单一

许多高中语文课堂教学方法较为单一，以教师讲解为主，缺乏互动性和探究性。例如，在诗歌教学中，教师往往直接讲解诗歌的意象、意境和情感，学生没有机会通过自主思考和讨论来感悟诗歌。这种单一的教学方法限制了学生思维的拓展，不利于思辨性学习能力的培养。

（三）课程资源利用不足

高中语文教材包含丰富的思辨素材，但部分教师未能充分挖掘教材中的思辨点，同时也不善于利用课外课程资源。如一些经典的文学评论、文化纪录片等资源，都可以为学生提供广阔的思辨空间，但在实际教学中未得到有效利用。

四、高中语文课程中思辨性学习能力的培养策略

（一）更新教学理念

1. 教师要树立以学生为中心的教学理念，认识到学生是学习的主体，鼓励学生积极参与课堂讨论和思考。在教学过程中，教师应给予学生充分的表达机会，尊重学生的不同观点，营造宽松的课堂氛围，让学生敢于质疑、敢于思考。

2. 教师要注重培养学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题。例如，在学习《林黛玉进贾府》时，教师可以引导学生思考林黛玉的言行举止背后的原因，鼓励学生提出诸如“林黛玉为何在贾府如此小心翼翼”等问题，激发学生的思辨兴趣。

（二）优化课堂教学方法

1. 问题驱动教学法

教师设计具有启发性和思辨性的问题，引导学生思考和讨论。例如，在学习《劝学》时，教师可以提出问题：“荀子强调学习要持之以恒，在现代社会，这种观点是否完全适用？有没有其他因素也同样重要？”通过这样的问题，激发学生的思维，促使他们从不同角度思考学习的方法和意义。

2. 小组合作探究法

将学生分成小组，针对特定的语文问题进行合作探究。如在小说阅读教学中，让小组共同分析小说中的人物形象。小组成员通过讨论、交流不同的看法，从多个维度对人物进行解读，培养学生的合作能力和思辨能力。在小组讨论后，各小组进行汇报，其他小组可以进行质疑和补充，进一步深化学生的思考。

3. 角色扮演法

对于一些叙事性较强的文本，教师可以组织学生进行角色扮演。例如，在学习《雷雨》时，学生通过扮演剧中角色，深入体会人物的内心世界和情感冲突。在表演后，引导学生思考角色的行为动机、性格特点以及戏剧冲突所反映的社会问题等，使学生在亲身体验中提升思辨能力。

（三）挖掘课程资源

1. 深入挖掘教材中的思辨素材

教师要充分利用高中语文教材中的各种文本，挖掘其中的思辨点。例如，在古代散文教学中，像《师说》一文，教师可以引导学生思考韩愈提出的“师道”观念在当代社会的价值与局限性，让学生对传统文化进行批判性继承。

2. 拓展课外课程资源

教师可以引入丰富的课外资源，如推荐学生阅读经典的文学评论著作，像朱光潜的《谈美》《诗论》等，让学生接触不同的文学观点和分析方法，拓宽思辨视野。同时，利用多媒体资源，如播放与文学作品相关的纪录片、电影等，组织学生进行对比分析。例如，在学习《边城》后，播放电影版《边城》，让学生对比电影与原著在情节、人物塑造等方面的差异，思考不同艺术形式的表现特点和优劣。

（四）加强写作训练

1. 议论文写作训练

议论文是培养学生思辨性学习能力的重要载体。在议论文写作教学中，教师要引导学生多角度立意，学会运用辩证思维分析问题。例如，以“挫折”为话题，学生可以从“挫折是成功的垫脚石”“过度挫折可能导致心理创伤”等不同角度进行立意，然后运用恰当的论据进行论证，培养学生全面、客观地看待问题的能力。

2. 文学评论写作训练

鼓励学生进行文学评论写作，对所学的文学作品进行分析和评价。学生在撰写文学评论时，需要运用思辨能力对作品的主题、人物、艺术特色等方面进行深入思考和分析。教师可以引导学生学习一些经典的文学评论文章的写作方法，提高学生的文学评论写作水平，进而提升思辨能力。

五、结论

在高中语文课程中培养学生的思辨性学习能力，对于提高学生的语文素养和综合能力具有不可忽视的作用。通过更新教学理念、优化教学方法、挖掘课程资源以及加强写作训练等一系列策略，可以有效地促进学生思辨性学习能力的发展。教师应在教学实践中不断探索和创新，为学生营造良好的思辨学习环境，让学生在语文学习中学会思考、学会质疑、学会创新，为其未来的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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