基于思维品质培养的整体情境创设探究与教学设计

引言：

在核心素养导向下，思维品质培养成为小学英语教学的重要目标。湘少版《英语》教材以生活化主题为特色，为情境教学提供了丰富素材。然而，当前教学中仍存在情境碎片化、思维训练浅层化等问题。本文聚焦整体情境创设，探讨如何通过连贯、真实的情境设计，将语言学习与逻辑思维、批判性思维及创造性思维培养深度融合，为提升小学英语教学质量提供实践路径。

一、整体情境创设与思维品质培养的内在关联

整体情境创设是小学英语教学中突破传统碎片化教学的有效路径，其核心在于通过连贯的情境设计，将语言知识、文化背景与思维训练有机融合。湘少版教材以“生活化、主题化”为特色，单元内容围绕家庭、校园、旅行等贴近学生生活的主题展开，为情境创设提供了天然的素材基础。例如，在“Family”单元中，教师可设计“家庭相册分享会”情境，引导学生通过描述家庭成员的外貌、性格及日常活动，自然运用“This is my...He/She is... He/She likes...”等句型。这一过程不仅强化语言输出，更通过对比不同家庭结构的描述，激发学生的逻辑归纳能力——学生需从零散信息中提炼共性特征，如“All families have love， but they show it in differentways”，从而深化对家庭概念的理解。

二、基于湘少版教材的整体情境创设策略

主题情境串联：构建语言与思维的连贯性

湘少版教材单元主题明确，教师可围绕主题设计“主线情境 + 支线任务”的情境链。以“Sports Day”单元为例，主线情境为“校园运动会筹备”，支线任务包括：

任务一：设计运动会海报（运用“We will have... on...”句型描述项目与时间）；

任务二：模拟裁判员培训（学习“First， second， third...”序数词及规则描述）；

任务三 ：撰写运动员采访稿（运用“How do you feel？ What will youdo？”等疑问句进行互动）。

各任务环环相扣，学生在完成支线任务的过程中逐步积累语言素材，最终在主线情境中综合运用，实现从“语言输入”到“思维输出”的转化。例如，在采访稿撰写中，学生需根据运动员的回答（如“I’m nervous butexcited”）进行追问（“Why do you feel excited？”），这一过程要求其结合语境进行逻辑推理，理解情绪背后的原因。

三、整体情境创设的教学实践案例

在英语教学中，创设整体情境能够让学生更加身临其境地学习语言知识，提高语言运用能力。湘少版五年级下册 Unit 7“There’s a post officenear my school”这一单元，围绕地点和方位介绍展开，非常适合通过整体情境创设来进行教学。

在导入环节，教师可以通过展示一些学校周边的实景图片或者简短视频，引发学生的兴趣，引导学生思考自己学校周边都有哪些场所。接着，自然地引出本单元的主题——介绍学校及周边场所的位置。

进入“Let’s Listen and Say”部分，教师利用教材中的漫画情境进行教学。漫画中孩子们介绍家乡和学校周边的场所，如邮局、服装店、电影院、茶馆等。教师先让学生观察漫画图片，猜测对话内容，然后播放录音，让学生带着问题去听，如“Is there a park near the school？”听完后，学生进行回答，并尝试模仿对话中的语音语调进行跟读。之后，教师组织学生进行角色扮演，分组表演对话，让学生在真实的情境中运用“Is there...”和“There’s...”等句型来询问和描述场所的存在及位置。

在“Let’s Learn”部分，教师结合教材中的城市布局图，进一步强化学生对场所名称和方位表达的学习。教师可以在图中指出不同的场所，如post office、cinema、shopping centre 等，让学生快速说出英文名称。然后，教师用“Is there a... near/next to/behind...”的句型进行提问，让学生根据图示回答，加深对方位介词的理解和运用。

“Let’s Practise”环节，教师精心收集并展示一系列自己县城的标志性元素图片，有充满文化底蕴的丁玲故居、承载历史记忆的林伯渠故居，还有风景宜人的柳林公园、热闹繁华的步行街等，将它们一一呈现在大屏幕上。

随后，教师向学生说明任务：“同学们，现在咱们都化身小导游，用刚刚学到的‘Is there... on/in...’句型，向游客介绍我们的家乡。”学生们瞬间热情高涨，两两一组热烈讨论起来。有的学生指着丁玲故居图片说：“Isthere a beautiful garden in front of the Ding Ling Former Residence？”同伴积极回应并补充更多信息。

在这个过程中，学生们不仅巩固了本节课所学的核心语言，将其灵活运用到实际情境中，还锻炼了观察力，努力挖掘图片里的细节来丰富介绍内容。同时，语言表达能力也得到进一步提升，用生动流畅的语言描绘家乡，增强了对家乡的热爱与自豪之情。

对于“Let’s Read”部分，教师先让学生阅读短文，了解作者在纽约的居住环境及周边场所。阅读前，教师提出一些问题，如“What placesare mentioned in the article？”，让学生带着问题阅读，提高阅读的针对性。阅读后，学生完成填图练习，将短文中提到的场所填到相应的位置，然后判断文后句子的正误，进一步理解短文内容，强化对方位描述的运用。

在整个教学过程中，教师还可以拓展情境，让学生介绍自己家乡或学校周边的场所。学生可以先在小组内讨论，然后用英语进行介绍，其他同学可以提问或补充。这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，还培养了他们的合作意识和思维能力。

通过整体情境创设的教学方法，学生在生动有趣的情境中学习英语，更加主动地参与到课堂活动中，提高了学习效果，同时也增强了用英语进行交流和表达的能力。

结语

整体情境创设为小学英语教学提供了“语言实践与思维发展”的双轨路径。以湘少版教材为载体，通过主题串联、跨学科融合与多元评价，教师可构建“真实、连贯、开放”的情境场域，使学生在语言输出中深化逻辑推理、批判分析与创造性表达。未来研究可进一步探索技术赋能（如VR 虚拟情境）对思维品质培养的增效作用，为小学英语教学改革提供更多实证依据。

参考文献：

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