小学古诗词群文阅读在统编教材中的教学实践与反思

古诗词可谓中华优秀传统文化的非凡瑰宝，涵纳丰沛思想情愫、文化底蕴与艺术神韵。统编教材采入诸多经典古辞章，体现对小学古诗词教学的看重。群文阅读作为刚兴起的一种模式，实施主题相关文本的整合式教学，为古诗词教学铺设崭新道路。采用群文阅读手段，学生可强化认知，造就思维与文化素养，开展相关研究与实践呈现出显著教育意义。

一、小学古诗词群文阅读教学的瓶颈

小学古诗群文阅读存在三方面突出问题：一是群文组合缺乏科学性与适配性，部分教师仅依浅显联系组文，忽略深层逻辑致内容堆砌，且群文难度与学段认知水平不匹配，阻碍个性化教学；二是教学实施与生源基础错位，教师课前未充分调研学生诗词积累、文言储备及文化爱好，教学内容脱离学生实际（如向边塞诗接触少的班级教此类群文），削弱教学实效，降低学生参与度；三是求同比异核心素养培养短板，学生难提炼诗词意象、情感与手法，难辨析个性化呈现及逻辑关联，无法挖掘文化与艺术价值，存在认知盲区。

二、议题引领下的小学古诗词群文阅读教学实践探索

开展小学古诗词群文阅读教学，旨在打破单篇教学的认知壁垒。单篇教学易使学生陷入“见木不见林”的困境，难以从零散诗词中提炼共性规律、辨析艺术差异，更遑论触摸文化根脉。群文阅读以议题为纽带聚合文本，引导学生在横向比对中发现题材共性与表达个性，在纵向进阶中构建认知体系。这种教学形态既呼应新课标对“语言建构、思维发展、文化传承”的素养要求，更实现从知识传授到思维培育的跃升，让诗词学习成为文化浸润的过程。

（一）以“自然风光”为核心的群文教学实践

通过三年级《望洞庭》《山行》《望天门山》这三首古诗组文，共性在于均以自然景致为吟咏核心，从“文字绘景的智慧”这一共同角度切入，借生动意象传递赞美之情，且善于运用色彩勾勒画面。

不同之处体现在观景视角与意象侧重：《望洞庭》是俯瞰视角，侧重展现水天相映的清雅；《山行》为移步换景视角，凸显山林秋色的明丽；《望天门山》是动态远眺视角，着重描绘山水对峙的壮阔。

教学时，针对三年级学生设计分层活动：聚焦《望洞庭》中“白银盘里一青螺”，通过实物摆盘感受比喻妙趣；对比《山行》中“霜叶红于二月花”的色彩差异，结合季节特征体会情感倾向；将《望天门山》与《望洞庭》的视角对比，发现视角对景致气势的影响。将这几首诗组在一起，目的是让学生在梯度活动中洞悉“同题异构”的技法，学会从“视角—意象—意境”维度赏析写景诗。

（二）以“家国情怀”为核心的群文教学实践

运用四年级《出塞》《凉州词》《夏日绝句》这三首古诗组文，共性在于均以“家国情怀”为内核，从“情怀的多元抒发”这一共同角度切入，都借典型场景（边关、沙场、历史）寄情，体现“以史咏志”的特点。

不同之处体现在抒情方式与聚焦维度：《出塞》是借史慨叹，聚焦边疆安危；《凉州词》用场景铺陈抒情，聚焦征战艰辛；《夏日绝句》通过咏史明志，聚焦气节操守。

教学时，针对四年级学生设计不同活动：分析《出塞》中“秦时明月汉时关”的时空跨越，体会历史厚重感；解读《凉州词》“葡萄美酒夜光杯”的场景反差，感受征战无奈；对比《夏日绝句》与前两首的抒情差异，辩论“家国情怀的不同表达”。将这几首诗组在一起，目的是让学生在从“历史溯源”到“场景解读”再到“辩论辨析”的活动中，把握“场景选择与情怀深度”的关联规律，学会理解家国情怀的多元表达。

（三）以“夜色”为核心的群文教学实践

五年级《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》这三首古诗组文，共性在于均以夜色为背景，从“夜色中的心境投射”这一共同角度切入，都将夜景（明月、渔火、风雪）纳入笔下，传递出“境遇与心绪”的关联。

不同之处体现在情感基调与场景构成：《山居秋暝》情感基调是闲适，场景由自然清景构成；《枫桥夜泊》情感基调是愁闷，场景由羁旅夜景构成；《长相思》情感基调是孤寂，场景由征途夜景构成。

教学时，针对五年级学生设计不同任务：依据《山居秋暝》绘制月夜山居图，捕捉闲适意境；为《枫桥夜泊》“渔火”意象撰写批注，体会愁绪蔓延；对比三首诗词的夜色场景，梳理“夜景元素与心境”的对应关系。将这几首诗组在一起，目的是让学生在层层深入的学习中，把握夜色诗词的心境表达，学会从景物细节解读作者的情感轨迹。

三、小学古诗词群文阅读教学的实践经验延伸

小学古诗群文阅读可通过三方面策略优化教学：一是议题引领，以核心议题串联群文，打破单篇局限，构建主题认知矩阵。如“自然风光”主题教学，借议题关联不同诗作，助学生把握写景共性、了解意象选择多元路径，实现诗词学习从碎片化感知到系统性认知的升级，拓宽文化视野；二是比较阅读，将其融入教学全程，激活文本解读思维。如分析“家国情怀”类诗词的抒情差异，既深化主题理解，又培养学生辨析能力，推动思维向纵深发展；三是梯度设计，依据学段特点搭建能力生长阶梯，低学段侧重具象体验，中高学段侧重分析探究。如“夜色”群文教学中，从画面感知到情感辨析的分层任务，让学生在适配学习中掌握群文阅读方法，实现从基础理解到高阶思维的稳步提升。

四、结语

小学古诗词群文阅读教学，其对学生语文素养提升与传统文化传承意义非凡。虽然会碰到群文组合科学性不足、教学跟学生基础不匹配等难关，但凭借议题引领教学已显现功效，分辨出问题及改进方向后，后续会不断钻研优化之法，引导学生在群文阅读中体会古诗词魅力，继承中华优秀传统文化底蕴。

参考文献：

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[2] 李君 . 一诗一世界，一课一洞天——小学古诗词群文阅读教学实践解析 [J]. 教育界 ,2025,(01):71-73.

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