游戏融入幼儿一日生活的教育策略探析

对幼儿而言，游戏无处不在，无时不有。游戏像空气一般，悄然融入幼儿的一日生活，让他们的世界始终充满蓬勃生机。因此，为了让幼儿的童年生活幸福而有意义，教师应要重视幼儿的游戏，站在幼儿成长的角度上看待游戏变化。幼儿园教师对游戏的认知，理解和应用也在实践中不断的深化，教师的各种教育水平也正在悄然改变，便在实践活动中得到历练和重塑。

在幼儿园“以游戏为基本活动”的教育理念下，教师对幼儿游戏的引导与支持，直接关系到教育质量的高低。这种引导能力，本身就是教师核心素养的重要组成部分。而学习践行《3-6 岁儿童学习与发展指南》，正是教师实现科学、合理、适宜的游戏引导的前提。因此，幼儿教师应如何有效组织与推进幼儿游戏，值得我们深入思考。

一、如何在幼儿生活活动中开展游戏化指导？

教师应充分利用幼儿生活活动，积极促进幼儿自主性发展，为幼儿成为独立、自主的人助力。

小班孩子在利用饭步时间，可以边散步边数数，或者听听儿歌，或者“点兵点将”点到谁谁来表演。也可以让孩子自主游戏。有些孩子喜欢在墙角下挥动着小画笔。有些小男孩会玩打游击的游戏，有些人也会乖乖坐在椅子上，有些人会一起玩捉迷藏，小孩子的脸上都洋溢着喜悦。

中大班孩子喜欢三五成群，玩“123 木头人”一类的小组性、挑战性游戏。教师认知让孩子自由选择游戏，选择玩伴，老师不便多进行干预。幼儿园教育指导纲要实行明确提出：保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间，这就保证了活动的自发性，保证了幼儿每天有足够的自己游戏时间。孩子们就会三五成群的自由选择，老师就是参与者，游戏者、观看者。有时候老师需要认同的幼儿的游戏，鼓励他们，看着他们自由发展。但必要时老师也要参与到游戏当中，并给予肯定的赞许。但不管怎样，在饭后时间里把游戏还给孩子，顺应孩子的游戏愿望，满足孩子的游戏需要，才是老师最应该做的，适时放手让孩子选择自主游戏的权利。

二、在集体教学中如何进行游戏化指导？

1、在集体活动正式开始前，以游戏作为导入环节，用趣味互动引出活动主题，能有效点燃孩子们的好奇心，激发他们主动探索的兴趣。不过，导入游戏的选择需紧扣活动核心内容，避免偏离主题。比如我们常用的猜谜语、魔术表演、故事演绎等游戏形式，既贴近幼儿的认知经验，又深受他们喜爱。这些游戏如同桥梁，自然衔接起幼儿的兴趣与活动内容，让他们带着期待走进接下来的集体活动。

2、在集体活动的过程中，插入游戏，以增加幼儿的体验，从而达到教育所要的效果。如在大班音乐活动中《神枪手》的设计和组织过程中，为了让幼儿现场体验射击，教师设计了打手枪的游戏，让孩子当狙击手瞄准、开枪、对仗的游戏体验。通过游戏的感受，让孩子更好的理解歌曲中表达的意义，从而提高孩子们学习兴趣及课堂的氛围和效果。

3、教学活动与游戏结束，游戏的开展可以起到提炼和巩固教学内容的效果。游戏的内容也可以作为延伸活动或区域活动。如中班语言游戏《我说你猜》，在语言活动最后一环节，老师出示各种生活物品的卡片，请幼儿两两组合进行游戏。一名幼儿做动作，另一名幼儿扮演猜的角色，两组幼儿手里拿五张卡片。如果幼儿能够猜对就赢的赢的卡片，游戏结束再换另一组卡片，并交换游戏 , 看谁赢得更多。教师把主动权还给幼儿，让孩子进行自由结伴玩游戏。因此本游戏也是这节课的亮点，不仅让孩子复习了本节课语言课的教学内容，更能理解生活中不同物品的用途。

4、教师还可以通过教学场地转换的角度切入游戏，教学场所从集体活教学只能在班级活动室的固定思维中解放出来，可以带着孩子走出班级活动，让孩子在真实的自然场景中学习，在自由愉悦的氛围中开展集体教学活动，也可以从教学语言的角度切入游戏，为了让幼儿乐于参与集体活动，教师应使用幽默风趣的语言关注幼儿在集体活动中的游戏体验，关注游戏的本质和精神。

三、在区域活动中如何开展游戏化指导？

在幼儿园的区域创设中，通常会设置语言区、科学区、益智区、建构区、美术区这几大核心区域。结合不同年龄段幼儿的发展特点，区域内容还需灵活调整：比如小班孩子年龄小，生活经验以亲近的日常为主，就可以增设娃娃家、悄悄话角等，让他们在熟悉的场景里获得安全感；中大班则可根据认知发展需求，适当增加角色游戏的复杂度，像“小超市”“美食街”等。

具体到材料投放和游戏设计，更要贴合幼儿的年龄特点。小班孩子对鲜明的颜色、清脆的声音特别敏感，益智区就可以这样设计：准备一张白色卡纸，上面粘贴红、黄、蓝三种颜色的卡片，再搭配一个纸杯——当老师喊“红色”时，孩子们就用纸杯快速扣住红色卡片。这个小游戏操作简单又有互动性，小班孩子每次上完颜色认知课后，都会主动围着要材料玩，在反复操作中自然而然就巩固了对颜色的认知。

中大班可以把颜色换为数字，进行区域游戏。大班数学游戏《我的火车就要开》老师：我的火车几点开？幼儿：几点开？老师： 1+2 ，幼儿回答：3 点开。以此类推，增加孩子对数的概念，复习了 10 以内的加减法。教师适宜介入丰富多元经验，教师可以采取语言提问，动作暗示等方法，进入幼儿的区域游戏中。不同的班级可以开设不同的角色游戏区。到了区域游戏时间，孩子就会抢着要去玩小医院游戏。可是在小医院里，他们热衷于穿脱工作服，摆弄听诊器器，搬运药品等等，可是没有患者。这时候，老师可以适当的加入，扮演患者，寻得孩子的关注。在幼儿区域活动中的主要行为分为两大类，第一类是摆弄材料的操作行为。第二类是表现角色活动及关系的交往行为，对年龄较小的孩子，因为生活经验缺乏，所以交往能力不足。大多就是摆弄玩具，对于角色扮演能力比较弱。对于年龄大点的幼儿来说，随着生活经验不断的丰富，他们更向往一些角色扮演能力。在区域活动里，教师只要给孩子提供丰富的操作材料，便用于鼓励式的语言，让孩子的参与度得到大大的提高，从而达到游戏的预定的目标。

还可以在区域活动中提供孩子们喜欢的桌面游戏。益智桌面游戏过程中，不仅能增强孩子的动手动脑能力，促进手眼也调能力的发展。在游戏过程中通过掰、插、拉、扯等手部动作的操作，锻炼幼儿小手肌肉群的发展，为握笔书写训练做书写前准备。

3-6 岁的孩子，从不是等待被填满的空容器，而是自带生命力的探索者——他们怀揣主动学习的热忱，藏着独当一面的潜能。成人若肯轻轻松开搀扶的手，便会看见他们奔向挑战的勇敢：在跌倒中摸清路的方向，在试错里攒足成长的底气。

对幼儿教育而言，游戏从不是可有可无的点缀，而是滋养成长的甘泉，是串联童年的彩线。唯有让孩子真正沉浸其中，与游戏撞个满怀，成长的枝芽才能舒展得更自在。因而，幼儿园的游戏更该贴着孩子的心跳来设计：少一些刻意的预设，多一些自然的生发；少一些成人的框架，多一些孩子的主张。让游戏像种子一样，在幼儿园的土壤里扎根、发芽，然后静静等着，看每一朵童年之花，以自己的节奏，绽放出独有的绚烂。