乡村教育振兴的实践探索与路径优化

一、引言：乡村振兴中的教育使命

党的二十大报告明确提出“加快建设教育强国”“全面推进乡村振兴”，为新时代乡村教育发展指明了方向。教育不仅是个人成长的阶梯，更是区域经济社会可持续发展的基石。尤其在广大农村地区，优质教育的供给水平直接关系到人才回流、产业转型与文化传承。在此背景下，高校青年群体积极参与支教服务，既是对社会责任的践行，也为了解基层教育实情提供了宝贵窗口。

2025 年暑期，甘露公益协会组织师生团队赴辽宁省庄河市青堆镇开展为期三周的教育支援行动。团队成员深入当地中小学，承担语文、数学、英语及素质拓展课程教学任务，同时围绕教师队伍建设、课程实施情况、学生学习状态等主题展开调研。本报告基于实地观察与数据分析，旨在客观呈现青堆镇教育发展的真实图景，并为政策制定与社会支持提供参考依据。

二、青堆镇教育发展现状分析

青堆镇位于辽东半岛南端，隶属大连代管县级市庄河，是一个以农业和渔业为主导产业的沿海乡镇。全镇现有小学 2 所、初中 1 所，基本实现适龄儿童就近入学。近年来，地方政府持续加大教育投入，学校硬件设施逐步完善，多媒体教室、图书室、体育场地等配置较为齐全，生均教育资源接近县域平均水平。

调研显示，青堆镇教师队伍整体素质较高，多数教师具备本科及以上学历，且长期扎根基层，教学态度认真负责。家长普遍重视子女教育，家庭对学业的支持度较高，学生学习积极性较强。尤其在语文和数学基础学科上，学生学业表现稳定，部分班级成绩已接近市区同类学校水平。

然而，在表象平稳之下，结构性问题依然存在。首先，英语、科学、信息技术等学科专业教师短缺，部分课程由其他科目教师兼任，教学质量难以保障；其次，教研活动形式单一，缺乏与外界的有效联动，教师专业成长空间受限；再次，课程内容与乡村生活联系不紧密，学生对学习意义的认知模糊，学习动力呈现随年级升高而递减的趋势。

三、推动乡村教育提质增效的关键路径

（一）拓宽资源供给渠道，构建开放型教育生态

单一依赖政府投入已难以满足多样化教育需求。应鼓励高校、企业、社会组织等多元主体参与乡村教育建设。本次支教实践中，大学生志愿者带来了新颖的教学方法与前沿知识，显著提升了学生课堂参与度。建议以此为契机，推动建立“高校—乡村学校”常态化合作机制，设立固定支教基地，实施“一校一策”帮扶计划。

同时，加快智慧教育平台在乡村学校的普及应用。依托国家中小学智慧教育平台，推广“双师课堂”“空中课堂”等模式，让乡村学生共享优质课程资源。可试点为高年级学生配备学习终端设备，结合 AI 辅导系统开展个性化学习指导，弥补师资不足短板。

（二）优化师资发展机制，增强职业吸引力

教师是教育质量的核心保障。当前青堆镇面临青年教师流失、骨干教师老龄化等问题。除提高工资待遇外，更应从职业发展、生活保障、情感归属等方面综合施策。

建议实施“乡村教师成长支持计划”，包括：定期组织教师赴城市优质学校跟岗研修；设立专项科研基金，鼓励开展校本教研；建设教师周转宿舍，解决住房难题；建立“荣誉教师”评选制度，增强职业认同感。此外，

可探索“本土培养、定向就业”模式，吸引本地优秀高中生报考师范专业，毕业后返乡任教，形成人才闭环。

（三）深化课程改革，促进教育与乡土融合

当前教材内容多以城市生活为背景，与乡村学生的生活经验存在脱节。长此以往，易导致学生对知识应用产生疏离感，甚至产生“读书无用论”倾向。

应鼓励学校开发具有地方特色的校本课程。例如，结合青堆镇海洋渔业资源，开设“海洋生态认知”“渔具制作与科学原理”等实践课程；利用周边农耕环境，组织“节气与农事”“传统手工艺体验”等活动；挖掘本地红色历史与非遗文化，开展“家乡故事会”“民间艺术进课堂”项目。此类课程不仅丰富学习内容，更有助于增强学生的文化认同与乡土情感。

（四）培育文化自信，营造协同育人环境

教育的根本任务在于立德树人。乡村学校应成为传承地方文化、培育家国情怀的重要阵地。可通过举办“乡村文化节”“亲子共读月”“社区开放日”等活动，打通校园与社区的壁垒，形成家校社协同育人格局。

本次调研中，许多学生对本地历史知之甚少，对未来发展缺乏明确方向。建议学校联合村委会、文化站等机构，组织学生走访老渔民、老工匠，记录口述历史；开展“我为家乡代言”演讲比赛；设立“未来乡村建设者”主题班会，引导学生思考个人成长与家乡发展的关系，激发其责任感与使命感。

四、现实困境与应对策略

尽管前景可期，但乡村教育发展仍面临多重挑战：

一是人才留不住。尽管待遇有所提升，但青年教师普遍认为乡村工作环境封闭、发展空间有限，服务期满后多选择调离或考入城区学校。

二是教研支撑薄弱。由于地理位置偏远，教师参与县级以上教研活动机会较少，教学理念更新滞后，难以适应新课标要求。

三是课程更新缓慢。受考试评价体系影响，学校仍以应试为导向，素质教育推进乏力，创新课程易被边缘化。

针对上述问题，提出以下对策：

强化政策激励：设立“乡村教育贡献奖”，对长期坚守一线的教师给予物质与精神双重奖励；出台人才回流补贴政策，吸引在外工作的本地籍教师返乡任教。

推进数字赋能：加快 5G 网络与智能设备在乡村学校的覆盖，利用直播、录播、在线研讨等方式打破地理限制，实现城乡教研实时互动。

建设区域教研共同体：以县级教研机构为核心，联合乡镇学校组建学科教研联盟，定期开展集体备课、教学观摩与课题研究，提升基层教研活力。

五、结语：走向可持续的乡村教育未来

青堆镇的教育实践表明，乡村并非教育的“洼地”，而是充满潜力的成长空间。其发展不仅需要外部资源的输入，更需要激发内生动力，构建可持续的发展生态。

未来应着力构建“高校—政府—社区”三方协同机制：高校提供智力支持与人力补充，政府强化制度保障与财政投入，社区贡献文化资源与实践场景。三方联动，方能实现从“输血”到“造血”的转变。

乡村教育是一项静待花开的事业，它不追求短期速成，而重在深耕细作。唯有尊重乡村实际、回应学生需求、激活教师潜能、厚植文化根基，才能真正实现教育公平与质量提升的双重目标，为乡村振兴注入持久动能。