大学生第二课堂学分实施的现状、问题与优化策略

1. 引言

当前，随着经济社会的发展，世界正处于百年未有之大变局，我国也在朝着第二个百年目标进军，对于人才的需求日益增加，而关于人才的要求不再仅仅局限于某一方面，而是德智体美劳全面发展，这与中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出的“三全育人、五育并举”是相吻合的。习近平总书记也指出，要重视和加强第二课堂建设，重视以文化人和实践育人，把高校第二课堂打造成“三全育人”重要平台。

目前各高校根据校情已经制定了第二课堂学分文件，基本上按照“五育并举（德智体美劳）”全面发展的目标来实施，但是在实施过程中存在学生积极性不高、学业压力无法平衡、活动成效不足等问题，因此如何根据学生特点，家校社协同促进第二课堂建设，最终能够促进学生的全面发展，是迫切需要解决的问题。

2. 高校第二课堂学分实施的现状

高校“第二课堂”的概念是相对于第一课堂而言的，主要是指在学校统一管理下，借鉴了第一课堂的工作体系和育人理念，在教务、学工、团委等各部门指导下，目的是为了促进大学生全面发展和成长成才而开展的有组织、有计划的教育活动是第一课堂的补充和拓展，两者是一个相互联系的整体。

2.1 学生层面

在第二课堂学分实施过程中，学生存在着功利化倾向，即为学分而参与，忽视活动内涵。为了保证第二课堂学分制度的实施，绝大部分高校都会设置毕业的最低要求，即总成绩需满足多少，在德智体美劳和创新创业等各模块需要满足一定分数，但是为了尽快达到学校要求，部分学生会优先选择分数比较多的活动，而不在乎是否对该活动感兴趣，因此参与活动过程中也不会全身心投入，为了完成任务而参与活动，造成“形式主义”，也无法保证活动的高质量组织。

学生选择性参与部分活动，避难就易，倾向低门槛活动。虽然各个高校第二课堂学分文件中都包括了学科竞赛、体育竞赛等难度稍高的活动，但部分学生为了避免麻烦，亦或是不愿意花费时间精力锻炼自己，而选择当观众或者是签完到就走，导致各类活动只能不断降低门槛，从而吸引学生参加，背离了第二课堂学分实施初衷。

2.2 校方层面

第二课堂学分活动认定标准模糊，活动分类与学分赋值缺乏科学性。例如部分学科竞赛需要投入大量时间和精力，但加的第二课堂学分可能与参与一次志愿服务差不多，导致学生不愿意参与一些花费精力的活动，同时部分活动的划分也存在问题，例如某个部分的活动过多，导致各部分分数不均衡，存在学生某些模块分数过多，而有些模块不满足毕业要求。

实施过程中还存在资源分配不均的情况，例如城乡学生社会实践机会差异、小众社团支持不足。某些学校会要求必须取得一定体育模块分数，但是又无法提供满足所有人参加的体育活动，同时存在个体差异，例如个别学生从小多才多艺，能够参与的活动更多，更容易获取第二课堂学分。

2.3 思政融合不足

第二课堂学分活动设计重“量”轻“质”，思政教育目标未有效渗透，缺乏对活动过程的思想引领，例如志愿服务缺乏反思环节。第二课堂学分设置的初衷是为了促进学生的全面发展，引领学生成长成才，而部分学校为了满足学生毕业要求，组织大量趣味性不强、教育意义不深刻、学生反感的活动，造成恶性循环，学生更不愿意参加第二课堂活动，部分活动缺少反思总结的过程，导致学生的获得感缺失，造成学生积极性降低。

3. 高校第二课堂学分实施的建议

3.1. 完善制度设计

建立动态化学分认定标准（如按活动难度、时长、成果分级赋值），同时给予一定的激励机制。僵化的学分评估体系无法适应学生活动的多样性和不断变化的教育需求，应该引入一种具有以下特征的动态学分识别机制：多维度评估标准，将活动分类为具有相应学分值的等级 ( 例如，国际 /国家 / 区域 / 校园级 ) ；时间和努力的权重：根据参与时间 ( 例如，一次性讲座与一个学期长的项目 ) 分配学分；基于技能的认可：对提升关键能力的活动 ( 例如，学生组织的领导力、研究项目的创新 ) 授予额外学分。由教师、管理人员和学生代表组成的委员会应该每年评估和调整评分标准，以反映新的趋势 。

通过采用动态的学分标准、平衡的选择性要求框架和强有力的激励措施，第二课堂可以从一个形式主义要求转变为一个充满活力的系统，培养创造力、领导力和现实世界的准备。结合数字工具和家校协作，这些措施将确保透明度、适应性和持续的学生热情。

3.2 深化思政引导

将社会主义核心价值观融入活动设计，配备专门的思政导师（辅导员或专业教师）参与活动指导与评价。仅仅将活动形式标记为 “基于价值观引领” 是不够的。价值观必须通过有意识的设计、参与和反思来实现。例如爱国主义与集体责任需要通过结构化项目来实现，如 “社区振兴项目”( 农村技术援助、文化保护 )、“国家历史沉浸周”( 合作研究、博物馆管理 ) 或 “模范外交项目”( 模拟全球挑战的国际谈判 )，学分获得与对于项目的了解和参与度相关 ；诚信与法治：“校园诚信大使”( 促进学术诚信、公平选举 )、关注道德困境的 “模拟审判模拟”, 或审计校园可持续发展声明的项目，学分取决于展示的道德决策和倡导。

教师应在从活动参与者转变为变革性的价值学习引领者。这需要负责人为受过培训的教师，而不仅仅是被动的监督者，在活动前、活动中和活动后进行指导与反思，帮助学生应对可能出现冲突的复杂情况 ( 例如竞争与合作、效率与公平), 并在更广泛的社会意识形态框架内理解这些价值观。

参考文献

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 : 把思想政治工作贯穿于教育教学全过程 , 开创我国 59 高等教育事业发展新局面 [N]. 人民日报 ,2016-12-09(1)

[2] 孔令博 . 基于人的全面发展的高校第二课堂育人体系研究 [D]. 武汉轻工大学 ,2021.

[3] 韩旭 . 一二课堂协同创新人才培养的探索 [J]. 中国高等育 ,2022,(02).