核心素养导向的小学英语跨学科融合教学探索

摘要：随着教育改革的不断深入，核心素养成为教育领域关注的焦点。在小学英语教学中，开展跨学科教学对于培养学生的综合素养具有重要意义。本文围绕核心素养导向下的小学英语跨学科教学展开研究，首先阐述了核心素养与小学英语跨学科教学的内涵及联系，接着分析了开展跨学科教学的必要性，然后详细探讨了实践策略，包括基于主题选择跨学科内容、运用多样化教学方法、构建多元评价体系等，并结合具体案例进行说明。最后对实践过程中的问题与挑战进行反思，以期为小学英语跨学科教学提供有益参考，促进学生核心素养的全面提升。

关键词：核心素养导向；小学英语跨学科；实践探索

引言

小学英语作为基础教育的重要组成部分，不仅要传授语言知识，更要注重培养学生的核心素养。核心素养强调学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。跨学科教学打破了学科界限，将不同学科的知识和方法相互融合，有助于拓宽学生的学习视野，提高学生解决实际问题的能力，从而更好地落实英语学科核心素养。因此，探索核心素养导向的小学英语跨学科教学的实践路径具有重要的现实意义。

1小学英语跨学教学的内涵

小学英语跨学科教学是一种创新性的教学模式，打破了传统学科之间的界限，以英语学科为核心纽带，巧妙融合其他学科的知识、技能与方法。它围绕精心设计的主题或任务展开，这些主题紧密联系学生的生活实际和兴趣点，激发学生的学习热情。在跨学科教学中，学生不再局限于单一学科的知识范畴，而是置身于一个多元融合的学习环境。例如，在以“自然生态”为主题的跨学科学习中，学生不仅要用英语描述动植物的特征、习性（英语学科），还要了解它们的生存环境、生态系统的构成（科学学科），甚至通过绘画、手工等形式展现自然之美（美术学科）。这种学习模式强调学生的主动参与和实践体验，通过多种学习方式，如小组合作、项目探究、实地观察等，让学生在解决实际问题的过程中，实现各学科知识的融会贯通，提升综合运用知识的能力，培养团队协作精神和创新思维，为学生的全面发展和未来适应社会奠定良好基础。

2实践过程中存在的问题

2.1教师跨学科教学能力不足

在小学英语跨学科教学的实践进程中，教师跨学科教学能力不足成为一个亟待解决的关键问题。长久以来，教师的专业发展大多聚焦于单一学科领域，使得他们在各自学科知识体系的掌握上较为深入，但在跨学科知识融合与教学实践方面却存在明显短板。知识储备的局限性给教学带来了挑战。跨学科教学要求教师不仅精通英语学科知识，还需对与之融合的其他学科知识有相当程度的了解。例如，当开展以“太空探索”为主题的跨学科教学时，教师除了要教授相关的英语词汇和句型外，还需具备天文学、物理学等学科的基础知识，以便解答学生在学习过程中提出的各种问题。然而，许多教师由于缺乏系统的跨学科知识学习，在教学中往往感到力不从心。

2.2教学时间难以协调

教学时间的协调困难是小学英语跨学科教学实践中不可忽视的一大阻碍。当前，学校的课程体系遵循着既定的教学计划和课时安排，每门学科都有其明确的教学目标和任务量，留给跨学科学习的弹性时间极为有限。英语学科本身就有一套完整的知识体系需要传授，涵盖词汇、语法、听说读写技能等多个方面，需要充足的时间来保证教学进度和质量。

2.3资源整合难度大

资源整合难度大是小学英语跨学科教学实践推进过程中的又一突出问题。跨学科教学需要广泛整合各类资源，包括教材、教具、网络资源以及校外实践场所等，然而在实际操作中，这些资源的整合面临诸多挑战。教材方面，不同学科的教材编写往往基于各自学科的知识体系和教学目标，缺乏系统性的跨学科设计。英语教材与其他学科教材在内容衔接和主题呼应上存在脱节现象，使得教师在选取和整合教材资源时需要花费大量时间和精力进行筛选、改编和补充，增加了教学准备的难度。

3核心素养导向的小学英语跨学科学习的实践策略

3.1基于主题选择跨学科内容

基于主题选择跨学科内容是开展核心素养导向的小学英语跨学科教学的重要基础。主题的确定要紧密结合小学英语教材单元主题、学生兴趣及生活实际。例如，以“季节”为主题，既契合英语教材中关于描述季节特征、对应活动等内容，又贴近学生日常生活体验，容易引发学生兴趣。围绕选定主题，从多学科筛选知识点。在“季节”主题下，英语学科教授描述季节的词汇、句型以及相关的日常活动表达。

3.2运用多样化教学方法

运用多样化教学方法是实现核心素养导向的小学英语跨学科教学目标的关键。项目式学习是一种行之有效的方法，以具体项目为依托，让学生在完成项目过程中实现多学科知识的融合与运用。例如开展“校园文化节”项目，学生需用英语策划活动方案、介绍活动流程（英语），计算活动预算、设计门票（数学），制作宣传海报、布置场地（美术），排练文艺节目（音乐、体育）。在项目推进中，学生通过自主探究、小组协作，学会综合运用各学科知识解决实际问题，提升沟通、合作与创新能力。

3.3构建多元评价体系

构建多元评价体系是保障核心素养导向的小学英语跨学科教学质量的重要举措。评价主体多元化是该体系的重要特征之一。改变传统单一的教师评价模式，引入学生自评与互评机制。教师凭借专业知识和教学经验，对学生在跨学科学习中的知识掌握、技能运用、团队协作等方面进行全面评价，为学生提供专业指导。学生自评促使学生反思学习过程，发现自身优点与不足，培养自我管理与自我提升能力。

3.4加强教师跨学科合作与培训

加强教师跨学科合作与培训是推动核心素养导向的小学英语跨学科教学顺利开展的重要保障。教师跨学科合作是实现有效教学的基础。英语教师与其他学科教师应建立常态化的合作机制，共同参与课程设计。例如在筹备以“节日庆典”为主题的跨学科学习活动时，英语教师负责制定语言学习目标，如掌握描述节日活动的英语词汇和句型；美术教师规划与节日相关的手工制作和绘画教学内容；音乐教师设计相应的节日歌曲演唱环节。通过共同研讨，将各学科教学内容有机融合，形成连贯且富有吸引力的教学方案。此外，支持教师参加跨学科教学研讨会、工作坊等，拓宽教师视野，更新教学观念。通过系统培训，使教师掌握跨学科教学设计、教学方法运用、资源整合等技能，提升教师跨学科教学的专业素养，为小学英语跨学科学习的高质量实施提供有力师资支持，助力学生核心素养的全面发展。

结语

综上所述，核心素养导向的小学英语跨学科教学是一种符合时代发展需求和学生认知特点的教学模式。通过开展跨学科学习，能够有效培养学生的英语学科核心素养，提高学生的综合能力，促进学科之间的融合与协同发展。在实践过程中，虽然会面临一些问题和挑战，但通过采取有效的应对策略，如加强教师培训、优化课程安排、建立资源共享平台等，可以逐步克服困难，推动小学英语跨学科教学的顺利开展。未来，我们应继续深入探索和实践，不断完善小学英语跨学科学习的理论和方法，为培养全面发展的高素质人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 目标·活动·评价：基于跨学科的小学英语教学实践[J]. 许梨云.校园英语，2024（14）

[2] 小学英语开展跨学科项目化学习初探——以“趣玩农博会”为例[J]. 杨涟漪.现代教学，2024（05）