基于OBE教育理念的过程性考核的改革与实践研究

摘要：过程性考核对大学生学业至关重要。本研究基于OBE教学理念，改革过程性考核的考核维度、考核环节、考核形式、考核平台、考核权重和考核次数，从而构建合理完善的过程性考核评价体系。

关键词：过程性考核； OBE教学理念； 大学生

一、过程性考核现状分析

过程性考核是指在教学过程中对大学生学习状况和学业成果实施的考核评价。过程性考核在高校得到广泛运用，但还存在以下问题：以终结性考核为主，导致学生课堂积极性差、课后学习不认真、考前突击、考后遗忘等问题；考核形式单一，无法做出全面评价；考核以线下为主，未能充分利用线上资源。

二、过程性考核改革及实施

本项目坚持“以学生为中心、以成果为导向、持续改进”的OBE教学理念，改革过程性考核的考核维度、考核环节、考核形式、考核平台、考核权重和考核次数，从而构建合理完善的过程性考核评价体系。

1、构建全过程实时考核

原考核是单次考核。本项目构建贯穿教学全过程的实时多次考核。本项目课程包括17周，每周1次，每次3节。本项目考核7次，时间为2024年的3月20日、3月27日、4月3日、4月10日、5月22日、5月29日、5月30日。考核时间贯穿教学全过程。考核试题发送、上传答案及给分均通过超星平台完成。

2、构建线上线下考核平台

原考核是线下纸版试卷考核。本项目构建线下和线上平台考核。线下考核包括课堂小组互动讨论、课堂表现、纸版作业测试等内容。课堂小组互动讨论要求学生分组，组内每个学生参与问题讨论互动。课堂表现要求学生主动思考并积极回答教师问题。纸版作业测试要求学生完成教师留下的2次纸版测试。线上考核包括视频学习、在线测试等内容。

3、构建多元化考核

原考核只限于作业、出勤率。本项目构建包括出勤、线下测试、线上测试、课堂表现、课堂小组互动讨论、思政元素学习效果等多元化考核。线下测试、线上测试、课堂小组互动讨论已介绍。课堂小组互动讨论要求学生分组，组内每个学生参与问题讨论互动。课堂表现要求学生主动思考并积极回答教师问题。线下测试要求学生完成教师留下的2次纸版测试。线上测试要求学生在线完成教师用超星发布的7次在线测试。思政元素学习效果考核采用李克特量表5点计分从爱党爱国、创新能力、积极向上、社会主义价值观等维度对学生的思政元素学习效果进行定量评价。

4、构建多维度考核

原考核只限于理论知识。本项目构建包括学习主动性、理论知识、实践能力、创新能力、课程思政五个维度考核。对于学习主动性，考核学生课前预习情况，以及学生课上思考问题和回答问题的主动性。对于理论知识考核，7次线上测试考核学生对理论知识的掌握情况。对于实践能力考核，教师挑选科研过程中的实际问题，用于考核学生应用理论知识解决实际问题的能力。对于创新能力考核，在教师讲授常规解题方法的基础上，考核学生能根据已学知识，思考新的解题方法的能力。对于课程思政考核，采用李克特量表从爱党爱国、创新能力、积极向上等维度对学生的思政学习效果进行定量评价。

5、构建考核权重

过程性考核所占总成绩权重由原来的30%增加为40%左右。本项目构建考核权重：线上和线下考核成绩比例为4：6；学习主动性、理论知识、实践能力、创新能力、课程思政五个维度考核成绩比例为2：4：2：1：1。

三、过程性考核效果

本项目构建贯穿教学全过程的实时7次在线考核，构建线下平台考核和线上学习通平台考核，构建出勤、课堂小组互动讨论、课堂表现、视频学习、在线测试、线下测试、思政元素学习效果等多元化考核，构建学习主动性、理论知识、实践能力、创新能力、课程思政五个维度考核。这解决了学生课后学习不认真、考前突击、考后遗忘等问题；引导学生从注重考试结果向注重学习过程转变，从被动性、应试性学习向自主性、探索性学习转变，促进教师及时了解学生学习状态以及其教学不足，改进教学环节和教学过程；增强学生学习主动性，强化了学生对理论知识的理解及应用，最终提高了学生的学习效果和学习成绩。本项目课程的期末平均分数为86分，90分以上学生占比39.53%，80分以上学生占比83.72%，0学生挂科。此外，也增强学生的思政学习效果，培养了积极向上心态、能力自信和专业自信。

基金项目：河北大学第十批教育教学改革研究项目“基于OBE教育理念的过程性考核的改革与实践”（项目编号2023XJJG038）