三单四环：促进幼儿前阅读核心经验建构的载体设计与运用

引言：书籍是人类进步的阶梯，阅读是幼儿们接触、吸收知识的重要渠道。在学前阶段，幼儿们的认识水平、学习能力等亟待发展，难以开展自主的阅读学习。作为幼儿成长的引路人，教师要进行有效的引导，采取“三单四环”的优质策略，有效落实前阅读核心经验建构的载体设计与运用。让幼儿们在阅读中发现世界的精彩，积累宝贵的前阅读核心经验。

一、幼儿前阅读核心经验建构载体的设计策略

幼儿前阅读核心经验是指在正式开 中积累的对文字、图书及阅读行为的基本理解和技能。前阅读核心经验 惯，有益于幼儿们的终生学习。在过往的教学中，我们 建构的核心载体。为了有效培养幼儿们的前阅读核心经验， 进行幼儿绘本阅读活动的构建—阅读习惯的养成与引导、 阅读策 成与培养、 阅读内容的理解 以这三个方面的阅读发展要求为前提，采取合理有效的策略，优化幼儿们的阅读活动

（一）阅读习惯的养成与引导

幼儿阅读之前所被称为“前阅读”，是因为其内容有别于成人的文字阅读。大多遵照着“由图画到文字”的阅读规律，以幼儿绘本为主要阅读材料。因此，幼儿阅读习惯的养成与引导，也有别于成人，教师要顺应幼儿们的发展规律，因材施教，提供合理有效的引导，助力幼儿阅读习惯的养成。

1. 善用幼儿绘本

绘本是幼儿前阅读经验建构的主要载体。阅读习惯的养成与引导从认识幼儿绘本开始。首先，教师要进行教学，引导幼儿认识绘本的结构，识别绘本的封面、封底、书名等基本信息，对绘本形成大致的了解；其次，教师要帮助幼儿学习绘本的“方向性”，知道绘本的阅读顺序应该是“从左到右，从上到下”；最后，教师要陪同幼儿阅读绘本的内容，形成初步的感知，意识到绘本中的图画、文字都是信息和故事的载体，并进行“先图画再文字”的阅读实践，积累有效的前阅读经验。

2. 创设优质环境

对于幼儿来说，阅读是一件乐事。教师要尽自己所能，为幼儿们的阅读活动创造良好的环境载体。让幼儿们能够享受阅读活动。阅读环境的创设可以分为“阅读氛围”与“硬件设施”两部分。这两部分的创设都需要教师发挥自身的想象力和创造力。一方面，教师要为幼儿布置一个舒适的阅读角落，配备软垫、抱枕、书桌等物品，并在旁布置相应的视觉材料，使用海报、挂图、标识等展示生活中常见的中文汉字、英文单词等，潜移默化地学习相关知识；另一方面，教师要进行言语上的鼓励，采取多种活动和手段，鼓励幼儿自主选择和阅读绘本，养成热爱阅读的良好品质。通过这样的方式，让幼儿们爱上阅读活动，享受阅读活动，积累有效的前阅读经验。

（二）阅读策略的形成与培养

幼儿前阅读经验的积累也离不开良好的阅读策略。教师要对幼儿前阅读经验进行深入的了解，采取合理有效的方法，对幼儿加以引导，使其形成良好的阅读策略。

1. 兴趣推动学习

爱美之心，人皆有之。绘本作为幼儿专供的书籍，其内容设计契合了幼儿的兴趣与发展要求。其中五彩缤纷的图片、生动有趣的情节、活泼可爱的人物，都能够吸引幼 们的注意力。因此，幼儿们在阅读绘本时，往往会先欣赏其中图片，再进行深入了解，开展学习 读策略，也符合幼儿们的认知规律。但是，在阅读过程中，许多幼儿仅仅在欣赏完后便 兴趣，这 情况 地影响了幼儿前阅读经验的积累。因此，教师要积极地进行引导，通过师幼谈话、多媒体展示等方式，带领幼儿们完成后置的绘本学习，探寻其中的知识。

2. 由单一到多元

绘本是幼儿前阅读经验建构的重要载体。在幼儿绘本阅读活动中，教师大多围绕着某一个绘本的中心内容，进行发散式的活动设计，组织一系列的阅读活动。借此形成多元化的绘本阅读活动，支持幼儿开展深度学习。将幼儿各个学习领域的内容融合为一体，形成综合性的阅读经验。推动幼儿个体的全面发展。

（三）阅读内容的理解与表达

幼儿绘本的内容以图画为主，文字为辅。有别于成人文字阅读的开门见山，幼儿绘本中的图画大多具有暗喻，需要幼儿结合上下图进行联想、猜测。许多情节与内容都潜藏于图画之中，等待幼儿们去发掘。因此，幼儿绘本阅读的理解与表达就显得尤为重要。教师既要引导幼儿们理解绘本图画中的“潜台词”，也要释放幼儿们的想象力和创造力，让幼儿们大胆地表达自己的看法与观点。

1. 汲取绘本营养

绘本中有着图画、文字等一系列幼儿感兴趣的内容。如何从冗杂的信息中提取有用的内容，是一门学问。教师要进行相关训练，帮助幼儿们更好地处理绘本信息。例如，教师可以根据绘本内容提问：主人公叫什么？他经历了什么？他穿着什么颜色的衣服？通过这样的问题，帮助幼儿厘清故事结构与内容，强化幼儿们的信息检索能力，积累前阅读经验。

2. 进行合理推测

绘本大多具有精彩丰富的故事情节。在初步阅读之后，幼儿们都可以理解、识别故事的起因、经过、结果。教师可以根据书中图片、标题或已读内容等，唤醒幼儿们的想象力与创造力，让幼儿们进行简单的逻辑推理，预测接下来的故事发展。有效锻炼幼儿们的图片与文字处理能力，提升幼儿对于阅读内容的理解和表达能力。为幼儿前阅读经验的积累打下坚实的基础。

二、幼儿前阅读核心经验建构载体的运用策略

幼儿绘本与绘本阅读活动作为幼儿前阅读经验建构的核心载体，对于幼儿的学习与成长有着非凡的意义。教师要运用合理的活动策略，进行“四环式”的活动构建，落实导、读、思、说四大环节，有效培养幼儿们的前阅读核心经验。

（一）落实趣味导入

在开展阅读活动的过程中，教师要落实“以幼儿为主体”的教学理念，将学幼儿们放在绘本阅读活动的主体地位。关注幼儿们的兴趣与想法，选取幼儿们喜闻乐见的活动内容，激发幼儿们的积极性与主动性。让幼儿们主动成为阅读的主人。

1. 善用信息技术

信息技术的使用，为幼儿绘本阅读活动带来了更多的可能。教师可以根据活动的进度、情况，灵活地调用各类教育资源在绘本内容的基础上，进行各类知识的补充，丰富幼儿们的眼界。

例如，在进行《动物奥运会》幼儿绘本阅读活动时，教师就运用信息技术，为幼儿们上了一趟丰富多彩的阅读课。在活动的开始，教师提出了问题：“那个动物跳得高？那个动物跑得快？”这些有趣的问题激起了幼儿们的好奇心，引得幼儿们议论纷纷。教师也及时回应了幼儿们的兴趣，使用互联网，查找了相关资料，丰富了幼儿们的认识。原来，动物们都有自己的看家本领，都是运动能手。带着这些有趣的知识进行阅读，给幼儿带来不一样的阅读体验。

信息技术的使用，在文字与图片之外，为幼儿前绘本阅读经验的积累提供了新的渠道。教师要发挥信息技术的优势，让幼儿绘本阅读变得更加精彩纷呈。

2. 兴趣带动阅读

内容优质、包装精美的绘本往往能够激起幼儿们的阅读兴趣。教师要把好关，选择或自行制作，那些带有丰富插图、简单文本以及包含触觉、嗅觉等元素的绘本，以激发幼儿们的阅读兴趣，优化幼儿们的阅读体验。在阅读活动开始前，这些有趣的元素便能够激起幼儿们的阅读兴趣，给幼儿留下深刻的阅读印象，促进前阅读核心经验的积累。

例如，在进行《彩虹色的花》幼儿阅读活动前，教师就在绘本上喷洒了鲜花香水。当幼儿阅读时，纸业翻动，花香扑鼻。每一个幼儿都沉醉在花香与书香中，阅读兴致高涨。

通过这样的方式，在图片与文字之外，融入嗅觉、触觉等多种元素，激发幼儿的阅读兴趣。帮助幼儿积累别具一格的前阅读核心经验。

完成趣味导入后，幼儿们已经对绘本产生了初步的理解。这时，教师要采取有效手段，开展亲密的师幼互动或是进行有趣的阅读游戏，通过多样话的活动活动，引导幼儿们进行深入阅读。

1. 互动增进理解

教师是幼儿阅读活动的引路人。师幼互动的开展，可以让教师为幼儿们提供适当的帮助，让幼儿从情感上感受到来自教师的支持与关心。帮助幼儿积累更深层次的前阅读经验，有效地推动阅读活动的进程。

在进行《可爱的鼠小弟》幼儿绘本阅读活动时，教师就进行了有趣的师幼互动。完成趣味导入后，教师提出了问题：“你们觉得鼠小弟是一个怎样的人？他的身上有哪些特点？”带着教师的问题，幼儿们进行了细致且深入的阅读，在对图片、文字进行深入分析之后，幼儿们给出了自己的答案——鼠小弟是一个单纯、可爱、聪明的人。

以师幼互动作为引导，点明那些幼儿未曾注意的绘本细节。让幼儿们带着问题与任务开展阅读，增进幼儿们对于绘本的理解。

2. 游戏撬动经验

游戏是幼儿的生命，在进行幼儿活动创设时，教师也要融入相应的游戏元素。以游戏为载体，激发幼儿们的好奇心与活动热情，使其能够更加积极主动地参与到阅读活动之中，积累宝贵的前阅读核心经验。

例如，在《我是霸王龙》幼儿阅读活动中，教师就进行了“猜猜我是谁”阅读游戏。在阅读的当中，由教师说出“我”的几个特点，让幼儿们结合绘本内容，猜猜“我”是绘本中的那个人物。为了找出“我”，幼儿们对绘本的图片、文字等进行了细致的了解。最后，幼儿们成功地找出了神秘的“我”，对绘本的认识和理解又更上层楼。

进行阅读游戏，引导幼儿们开展深入阅读优化幼儿的活动体验，给幼儿们留下丰富、精彩的前阅读核心经验。（三）推动有效思考

一千个读者就有一千个哈姆雷特。受认识水平、成长环境、学习能力等诸多因素的影响，即使是阅读同样的绘本，不同的幼儿也会产生不同的阅读经验与看法。这些经验与看法正是幼儿有效思考的结果。教师要采取有效策略，将过去无意识发生于幼儿脑海中的思考变得清晰明了，为后续的交流与展示埋下伏笔。

例如，在《跟着母鸡萝丝去散步》幼儿绘本阅读活动中，教师就引导幼儿们进行了有效思考。在完成深入阅读后，幼儿们对于母鸡萝丝的冒险产生了浓厚的兴趣。接着，教师鼓励幼儿们拿出纸和笔，围绕着“起因、经过、结果”的基本故事脉络，画出母鸡萝丝冒险故事的梗概。在绘制故事线的过程中，幼儿们也对绘本内容产生了新的思考，开始主动地续写母鸡萝丝的故事。

教师要进行引导，鼓励幼儿们进行有效思考，对绘本的内容产生新的理解，形成独属于自己的前阅读核心经验。

（四）激发自主表达

经过了引、读、思三大环节，幼儿们已经对绘本内容进行了深入的了解，产生了独属于自己的前阅读核心经验。这时，教师要为幼儿们搭建一个展示自我的舞台，鼓励幼儿们说出自己的观点和想法。唯有如此，幼儿们才能够完成“输入到输出”的阅读学习过程。

在《鳄鱼怕怕，医生怕怕》幼儿绘本阅读活动中，教师就引导幼儿进行主动表达。鳄鱼和医生真是一对有趣的组合，你对他们之间的故事有什么看法》就这一问题，幼儿们畅所欲言。有的幼儿表示，医生和鳄鱼都是很善良的人，他们的害怕都是源于误会；有的幼儿表示，鳄鱼应该好好刷牙，这样就不用看可怕的医生了；还有的幼儿表示，鳄鱼和医生应该进行沟通，了解彼此之后就不会害怕了。幼儿们都大胆地展示了自己对于绘本内容的理解，锻炼了自己的语言表达技能，前阅读核心经验得到了有效的提升。

三、总结

总而言之，幼儿前阅读核心经验的的积累有助幼儿的终生学习和长远发展。教师要积极提升自身的教学本领，革新自身的教学理念。落实 此为助力，培养幼儿的良好阅读习惯和行为，帮助其形成良好的阅读策略。 幼儿进行进行良好沟通，引导幼儿表达自己对于阅读内容的观点 教师还要依托 四环” 模式构建幼儿阅读活动，带领幼儿们完成“导、读、思、说”的阅读步骤，积累真实有效的前阅读核心经验。愿我们的幼儿都能够与阅读相伴，在广阔的书海中扬帆起航，遇见人生的精彩与美好！

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