初中数学潜力生转化的单元学历案教学

摘要：在初中数学教学中，潜力生转化也是教育教学的重要组成部分，是教师面临的重要挑战和任务，需要教师更加系统的规划教学设计，从而帮助学生避免学习障碍，提升学生课堂质量与效率。单元学历案作为整合教学目标、内容与评价的教学方案，可以为潜力生提供针对性的教育知识，进一步助力学生的发展。首先学历案的教育价值更主要的体现在以学生为主体的教学原则上，它可以使教学向更加深度的方向迈进，强化了知识的生长过程，使学生可以在课堂学习的过程中有更好的学习体验。本文在此基础上也探讨了基于潜力生转化的初中数学学历案教学，并提出了以下几点建议，以供参考。

关键词：初中数学；单元学历案

1.学历案的现实意义

在素质教育的视角之下，在学生核心素养培养的过程当中，既要关注教育结果，同时也要关注知识形成的整个过程，促进潜力生的转化，为学生的成长与发展提供更为广阔的空间。学历案是在班级背景下，坚持学生主体，围绕具体任务开展的新型教学方案，从目标出发设计并展示学习任务，结合学生现实情况构建的专业化的学习方案，它是教育教学目标达成的脚手架，也是学生与教师、学生与学生之间互动的载体，是教学质量检测的重要依据。且学历案基于建构主义关注了学生学习的整个过程，如何学会的？学了什么？是立足学生视角关注学生的学习体验和现实生活从而对问题情境的创造。在学历案的教育目标下，学生的学、教师的教、评价的评都指向一个清晰的目标，可以实现更加深度的数学学习，也可以使学生更好的参与教学课堂，强化学生理解，培养学生学习认知。

2.初中数学教学中学历案应用策略

2.1诊断学情，动态目标分层

在单元教学开始之前，教师应对学生的学习情况进行立体化的学情分析，可以设置课前测验、访谈咨询以及错题档案等诊断工具，从而更加精准的定位各潜力生的薄弱点，设计包含算术基础、前概念以及迁移能力的分层诊断。在此基础上，结合学生的错题分析归因潜力生的主要发展障碍，将单元目标分解为3个类型，即基础型、发展型和拓展型，制定三级目标，为潜力生建立动态目标发展机制，结合“基础型与发展型”设计教学方案，助力学生突破障碍。必要时也可以增加一些拓展性的任务，进行良性干预。例如，在一次函数单元前测中，教师就可以将基础性任务目标设置为掌握函数图像的绘制；发展性目标则设置为理解几何意义；而拓展型的目标则在于利用函数建立模型解决现实问题；从而逐层递进，为潜力生转化奠定一个坚实的基础。

2.2创设情境，搭建脚手架

在传统的数学教学课堂中，教师常在一些技巧、难题上下功夫，按照自己的预设开展课堂教学，所以在情境创设的过程当中很难考虑学生的学习体验，也很难激发学生的创造与思考，导致学生与教师之间不能形成有效的共识和共鸣。究其原因，这是教师的认知有误，忽视了学生在学习过程当中的主体性，丧失了学习互动，失去了原本的教育价值与教学意义。而学历案则是立足于学生的现实情况创设一个真实的情境，从而进一步激发学生的创造性。例如，教师在讲解一元一次不等式时，就可以通过问题设置情境，引导学生自主阅读与分析理解题干意义，从而进一步提升学生的建模能力。在此基础之上，教师也可以带领学生了解一元一次不等式与一元一次方程、二元一次方程之间有哪些联系与区别，以学生原有的认知结构为基础提升问题情境的深度，从而使学生可以主动建构，自主成长。而且学历案主要以学会为目标，更根植于学生原有的学习经验，使学生的学习过程以及思考过程可视化。再如，教师在平行四边形的判定这一部分内容讲解的过程当中可以采用“基础任务---变式任务---挑战任务”的三级任务链，基础任务的设置一般为定理的应用，例如给定边角条件判断图形性质；而变式任务则是非常规情境的创设；挑战任务则是一些开放性问题的设计，如平行四边形公园的设计，可以适当开展小组合作，促进学生思维碰撞，强化学生学习的自信心。通过低门槛加渐进式的任务设计，使潜力生可以在课堂中实现认知跃迁。

2.3关注评价，强化学习体验

在初中数学教学中，学历案的主要特征就是教学评的一体性，它的目的之一就是有效教学，使学生可以真正的学好、学会。所以在此基础上，教学评价的重点则在于学生学习完成度上的检验，也可以为教师进一步优化教学策略提供一个必要的参考。所以教师可以构建“课堂表现+作业分析+成长档案”三维评价体系，建立星级闯关制，将单元知识分解为5个关卡，潜力生每通过一关则可以获得一枚定制勋章，并建立电子档案，记录关键节点学生的认知发展轨迹，通过持续的过程跟踪以及及时的反馈形成积极的归因模式，也强化学生的自主学习能力。

结束语

总而言之，在初中数学教学中，基于潜力生转化的学历案教学策略主要是通过学情诊断与目标分层、任务分层与情境创设以及动态评价三维联动，从而有效突破教育难题，进一步强化个性化学习路径，促进潜力生的认知发展与情感认同，再通过低门槛加渐进式的任务设计，构建更适应学生的数学潜能开发的教学体系。

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