阅读支架在小学语文阅读教学中的应用研究

摘要：阅读支架作为一种教学辅助工具，能够有效支持学生在语文阅读中的认知发展。本文基于建构主义理论及最近发展区理论，探讨了阅读支架在课堂教学中的实践策略。通过搭建情境支架、问题支架、范例支架等多元形式，教师可逐步引导学生突破阅读难点，提升文本理解能力与自主学习能力。研究提出，阅读支架的应用需结合学情动态调整，注重支架的适时介入与撤除，最终实现学生阅读能力的阶梯式发展，为小学语文阅读教学提供实践参考。

关键词：阅读支架；小学语文；阅读教学

一、阅读支架的理论基础与教学价值

（一）理论依据

阅读支架的设计源于维果茨基的“最近发展区”理论，强调教学应基于学生现有水平，通过外部支持促使其潜能发展。如在《千人糕》教学中，教师可通过问题链（如“制作千人糕需要哪些步骤？”）引导学生从表层信息提取过渡到深层逻辑分析，逐步缩小能力差距。同时，建构主义理论主张学生通过主动探索完成知识内化，而阅读支架正为这一过程提供了“脚手架”，如利用思维导图梳理文章结构，帮助学生自主建构意义。

（二）教学价值

阅读支架的应用能够显著降低学习难度，增强学生信心。例如，情境支架通过创设生活化场景（如角色扮演《皇帝的新装》），激发学生兴趣；范例支架则通过展示优秀读后感，指导学生模仿语言表达；动态调整的支架策略（如分阶段提问、逐步撤除提示）可培养学生独立解决问题的能力，符合部编版教材“人文性与工具性统一”的核心理念

二、阅读支架在小学语文教学中的实践策略

（一）支架类型的选择与设计

1.情境支架：具象化文本的认知桥梁

情境支架通过真实场景的具象还原，帮助学生在生活经验与文本内容之间建立联系。比如在《小蝌蚪找妈妈》一文中，教师可设计多模态支架：首先播放蝌蚪变青蛙的科普动画，让学生观察生物特征变化；接着布置”成长体验角”，用不同阶段的蝌蚪标本辅助学生理解”蜕变”概念；最后组织角色扮演活动，让学生模拟小蝌蚪与不同动物的对话过程。这种从直观观察到具身体验的支架设计，使抽象的生命教育主题转化为可触摸的学习经历，学生在情境浸润中自然理解”生命成长需要时间”的文本内涵。

2.问题支架：思维进阶的阶梯搭建

问题支架需遵循”由表及里、由浅入深”的设计原则。以《赵州桥》教学为例，教师可构建三级问题链：基础层（提取信息）——”赵州桥的位置和建造者是谁？”；分析层（梳理结构）——”课文从哪些方面介绍赵州桥的特点？”；评价层（迁移创造）——”如果请你设计一座新桥，会从赵州桥获得哪些启发？”。这些问题环环相扣，既覆盖文本的字词理解，又指向说明文的写作方法学习，更通过设计任务实现工程思维启蒙，符合中年级学生从形象思维向逻辑思维过渡的认知特点。

3.范例支架：语言迁移的有效路径

范例支架的核心在于提供可操作的思维模板。如在二年级口语交际《注意说话的语气》教学中，教师可先呈现正反对比案例：生硬语气”把书还我！”与礼貌表达”请问能看完后把书借我吗？”，引导学生总结语气要素；继而提供句式支架”当……时，我们可以说……”，鼓励学生模拟不同生活场景进行对话练习。这种从范例分析到自主创编的支架设计，既规范了语言表达形式，又保留了学生的创造空间，实现了交际能力从模仿到创新的跃升。

（二）支架实施的动态调整

· 1.强度调节：由扶到放的渐进过程

支架的强度需随着学生能力提升灵活调整，形成“全支持—半放手—全独立”的渐进路径。以古诗《题西林壁》教学为例，教师可分层设计支架：初读阶段提供注音文本和庐山实景图，帮助学生直观理解“横看成岭侧成峰”的空间关系，例如用航拍视频展示不同角度的山形变化，同步标注“缘”“侧”等易错字读音。进入精读阶段后，改用“意象解谜卡”引导学生自主探究，卡片上印有“山形简笔画模板”和“视角对比提示语”，让学生通过画图对比“岭”与“峰”的差异，讨论“为什么同一座山看起来不一样”。最后在巩固阶段完全撤去支架，设计“生活启示录”任务，让学生联系实际思考诗句哲理，如“和同学吵架时换位思考”“游记中多角度描写景物”，教师只需通过提问“这首诗给你的生活带来什么启发”推动思维迁移。这种阶梯式撤除策略让学生在具象感知与抽象思考之间自然过渡，既避免过度依赖支架，又保障了自主学习能力的发展。

· 2.主体转换：从教师主导到同伴互助

支架的提供主体可随学习进程从教师转向学生群体。例如在《将相和》剧本创编活动中，教师初期用“人物关系图”厘清廉颇与蔺相如的矛盾脉络，用双色箭头标注“负荆请罪”“渑池会盟”等关键事件，帮助学生把握故事主线。中期转为小组合作模式，学生分角色担任编剧、导演和演员，利用“剧本创作评价表”互评台词合理性。比如某小组在编排“渑池会盟”场景时，同伴建议将蔺相如的台词“你必须击缶！”改为“请大王为赵王击缶助兴”，更符合人物机智从容的特点。后期开展班级历史剧展演，学生自主组成评审团，用“语言感染力”“情节连贯性”等标准互评，教师仅在出现知识性错误时介入指导。这种从教师示范到生生互动的转变，既保留了学习挑战性，又让学生在协作中提升问题解决能力。

· 3.形式迭代：跨媒介支架的融合创新

支架设计可整合多媒介资源增强学习体验。在教学《海底世界》时，教师先推送“海洋生物电子卡片”，学生通过拖拽3D模型认识发光鱼、海参等动物，预习环节完成“动物—特征”配对游戏，直观理解“差异显著”等课文词汇。课堂上运用VR设备开展虚拟潜水，学生佩戴头盔后置身幽蓝深海，耳畔传来模拟的“嗡嗡”“啾啾”声，身临其境感受“海底的窃窃私语”。教师适时提问：“为什么作者用‘窃窃私语’而不用‘大声喧哗’？”引导学生结合虚拟体验分析用词准确性。课后延伸“海洋保护倡议书”写作任务，提供包含环保标语和思维导图的工具箱，学生可自由选用“拒绝塑料污染”“守护蔚蓝家园”等模板，既保证表达规范又鼓励创意发挥。这种纸质教材与数字资源的结合，让抽象知识转化为可听、可看、可操作的多维体验，有效提升说明文教学趣味性。

综上所述，阅读支架的应用为小学语文教学注入了活力，但其成功依赖于教师对学情的精准把握与支架设计的科学性。未来实践中，需进一步探索支架与部编版教材的深度融合，助力学生从“学会阅读”走向“通过阅读学习”。

参考文献：

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